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三种常见变化中气体与能量的关系及卡诺循环。 等压变化，相当于恒力做功。 等温变化，能量变化为0，Q=-W。 等容变化，能量变化来自于吸放的热量。 卡诺循环是个难点，核心思想如图。 # 作为一位杰出的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。优秀的教案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？以下是小编收集整理的教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。 1、内能：物体内所有分子热运动的动能和分子势能的总和，叫做物体的内能。 2、动能：由于分子在不停地做着无规则热运动而具有的动能。它与物体的温度有关（温度是分子平均动能的标志）。 3、势能： 分子间存在相互作用力，分子间具有由它们的相对位置决定的势能，这就是分子势能。它和物体的体积有关。 4、内能：与物体的温度和体积有关。 根据讨论结果，小结：通常情况下，对固体或液体，由于体积变化不明显，主要是通过温度的变化来判断内能是否改变。 1、提出问题、讨论。 问：如何改变物体的内能呢？（可以改变物体的温度或体积。） 把准备好的钢丝拿出来，想办法让你手中的钢丝的内能增加。 2、寻找解决问题的办法。 讨论：有的想到摩擦，有的想到折，有的想到敲打，有的想到用钢锯锯，有的想到烧，有的想到晒，有的想到烤，有的想到烫、冰等等。一边想办法，一边体验内能是不是已经增加了。 把摩擦、折、敲打、锯写在一起，把烧、晒、烤、烫、冻或者冰写在一起。 3、知识的提练。 答：可以分为做功和热传递两类。其中，摩擦、折、敲打、锯是属于做功，烧、晒、烤、烫、冰属于热传递。 演示课本38页的实验。（慢慢地压缩看能不能使棉花燃烧起来。） 问：刚才两次实验，为什么会出现结果的不同？ 答：动作快，时间短，气体没有来得及与外界进行热交换，其温度会突然升高，至乙醚的着火点，它便燃烧起来。而动作慢时，时间较长，气体与外界有较长的时间进行热交换，它的温度就不会升高太多，达不到乙醚的着火点，则不燃烧。 阅读课本39页实验，分析气体对外做功的情况。 问：同学们还能不能从生活中找出一些通过做功改变物体内能的例子呢？ 答：柴油机工作中的压缩冲程；给自行车打气时，气筒壁会发热；锯木头，锯条会很烫；冬天，手冷时，两手互相搓一搓；古人钻木取火等等。 再来体验一下，热传递改变内能的情况。给大家一段细铁棒和酒精灯，演示。学生上台做实验。把用热传递改变内能的方法和体会告诉其他同学。 引导学生从生活中再找出一些通过热传递改变内能的例子。 板书：改变物体内能的物理过程有两种：做功和热传递。 4、新知识的深入探讨。 内能改变的量度 师：如何量度物体内能的改变多少呢？请大家带着问题阅读课本39页5、6两段，然后归纳出来。 本节资料由“内能”“物体内能的改变”两个部分构成。本节教材资料准备用两个课时完成，此节课为第一课时。 九年级学生对事物的认识处于由感性向理性发展阶段，感性认识仍占主要地位，理性认识中还存在必须难度。为此，本课教学设计应注意适应学生的认知水平，以感性知识为依托，经过理性分析和确定，获取新知识，发展抽象思维本事。 本节书是在分子动理念知识的基础上，具体说明内能是物体内部的能量。与机械能相比，内能不直观更抽象，学生难于直接理解和理解，是本节课的一个难点。教学中根据教材设计思路，用与机械能中动能和势能作类比的方法来建立内能的概念，降低了新知识的起点难度，应用学生已有的知识和经验学习新知识，比较贴合学生的认知水平，从而理解内能的概念。经过对生活中常见实例的分析，说明了内能的普遍性，并给出了内能与温度的关系。 在改变物体内能的二种途径的教学上，经过引导学生观察、分析生活中的一些现象和课堂实验，总结归纳出改变物体内能的两种方法，同时引入热量的概念。让学生学会从生活走向物理的方法。 本节课的宗旨是经过类比的方法学习微观的物理知识，结合已学知识分析、归纳、学习新知识，并在学习知识的同时发现问题和解决问题，本课时要求学生具备初步运用类比法学习物理知识、分析物理现象、归纳物理结论的本事。 第二课时的教学设计主要是深化学生对内能概念的理解，明白内能的普遍性及内能与温度的关系。熟悉并进一步理解改变物体内能的二种途径，能列举分析相关事例，并从效果、能的形式变化与否上区别改变物体内能两种方式的异同，并进行适当的练习。 1、会根据分子动理论用类比的方法建立内能的概念，能简单描述温度和内能的关系。 2、明白热传递能够改变物体的内能。 3、明白热量的概念及单位。 4、明白做功能够使物体内能增加或减少的一些事例。 内能、热量概念的建立，改变物体内能的二种途径。 用类比的方法建立内能的概念。 压缩空气引火仪，硝化棉，气体膨胀做功演示器，烧瓶（内装少量水），打气筒，自行车（把车胎的气放掉），一截粗软铁丝、一个打火机、一张砂纸、热水袋、小毛巾等。 一、复习 教师：我们一起复习分子动理论的相关资料。 学生：(1)常见的物质是由很多的分子、原子构成的。(2)构成物质的分子在不停地做热运动。(3)分子间存在着引力和斥力。 教师：我们一起复习前面学习过的动能和势能和机械能。 多媒体课件：把屏幕分成四个小窗口。第一个小窗口显示运动的小球，在这个窗口的下方给出文字：运动的物体具有动能。第二个小窗口播放弹簧拉伸或压缩，窗口的下方给出文字：发生弹性形变的物体具有弹性势能。动能和势能统称机械能。 二、新课教学 （一）内能： 多媒体课件：第三个小窗口显示分子在做热运动的动画，在这个窗口的下方给出文字：运动的分子具也有动能，叫做分子动能。第四个小窗口播放分子之间的吸引和排斥，类似弹簧形变时的相作用，窗口的下方给出文字：分子也具有势能，叫做分子势能。构成物体的所有分子，其热运动的动能与分子势能的总和，叫做物体的内能。 教师：内能的单位是焦耳，简称焦，符号是j。各种形式能量的单位都是焦耳。 多媒体课件：空中飞行的足球。 教师：请同学分析，空中飞行的足球具有哪些能量？ 学生：飞行在空中的足球，离开地面，具有重力势能；足球在空中运动，还具有动能。足球的动能和重力势能统称为机械能。 学生：足球是由许许多多的分子组成的，所以足球还具有内能。 教师：足球同时具有机械能和内能。机械能与整个物体的机械运动情景有关，如物体是否有速度、是否有高度、是否发生了弹性形变。而内能与物体内部分子的热运动和分子之间的相互作用情景有关。也就是无论物体是否有外在的机械能，只要物体内部的分子有热运动，就必须有内能。 教师：内能是不一样于机械能的另一种形式的能。 教师：请同学们分析，一杯热水的水分子是否具有内能？ 学生：热水中的水分子永不信息地做规则运动，所有热水的水分子具有内能。 学生：冷水中的水分子也在不停地做规则运动，只可是比热水中的水分子的运动速度慢一些，所有冷水的水分子也具有内能。 教师：如果水结成冰块了，冰块还有内能吗？ 学生：冰的分子也在不停地做无规则运动，冰块也具有内能。 师生：根据分析可知，一切物体都具有内能。同一个物体，温度升高时，内能增大，温度降低时，内能减小。 教师：当一个物体温度升高或降低时，内能随温度改变这个过程，暂不研究物体发生了物态变化，相关知识等到高中再进行学习。 （二）热传递改变内能、热量 教师：让一个高温物体和一个低温物体接触，会发生什么现象？比如把冰凉的'手放在热水袋上捂一捂。 学生：热会从高温物体传递给低温物体；高温物体的温度会降低，低温物体的温度会升高。 教师：这是因为在这个过程中，发生了热传递。高温的热水袋把热量传递给了低温的手。在热传递过程中，传递能量的多少叫做热量，热量的单位也是焦耳。热传递过程中，热量总是从高温的物体传向低温的物体。物体吸收或放出的热量越多，内能的改变就越大。在热传递过程中，低温物体吸收了热量，温度升高，内能增加。高温物体放出热量，温度降低，内能减小。热传递能够改变物体的内能。 教师：同学需要异常注意：热传递传递的是热量，不是温度，也不是内能。是热量的转移才导致物体内能的改变，是热量的转移才导致物体温度的改变。 教师总结：(1)热传递过程中，传递能量的多少叫做热量。 （2）热量的单位是焦耳(j)。 （3）物体吸收热量内能增加，放出热量内能减少。 （4）热传递会改变物体的内能。 （二）做功改变内能 分组实验：供给的器材：一截粗软铁丝、一个打火机、一张砂纸、热水袋（装有热水）、小毛巾等。 教师：要求学生把一段软铁丝的温度升高。 学生实验：用打火机去烧铁丝。（提醒同学注意安全） 学生实验：把铁丝放在热水袋上，用热水袋去捂热铁丝。 学生实验：把铁丝反复弯折，铁丝温度也会升高。 学生实验：用砂纸去反复摩擦铁丝，铁丝温度也会升高。 学生实验：把铁丝放在太阳下晒，铁丝温度也会升高。 教师：不一样实验小组的学生介绍自我的实验方法并进行分析。 学生：用打火机烧铁丝是用热传递的方法使铁丝的温度升高，内能增加的。 学生：用热水袋去捂铁丝也是用热传递的方法使铁丝的温度升高，内能增加的。 学生：把铁丝反复弯折，用砂纸去反复摩擦铁丝，铁丝的温度也会升高，内能增加。可是弯折铁丝和砂纸摩擦铁丝都不是热传递。 教师：可是弯折铁丝和砂纸摩擦铁丝都不是热传递现象。弯折铁丝是手对铁丝做功，砂纸摩擦铁丝是物体克服摩擦力做功。由此可见，做功的方式也能够改变物体的内能。 教师：改变物体的内能有二种途径：热传递和做功。 教师：出示压缩空气引火仪，介绍结构和使用方法。 学生实验：教师给予指导，让学生到讲台上来做压缩空气点燃棉花实验，全班同学观察发生的现象。 教师：活塞压缩空气，对空气做功，空气的温度升高，内能增加。 教师：摩擦做功在生活中较为常见，同时压缩气体也是做功的一种形式。在生活中也能经常看到压缩空气做功，但可能没有进一步的观察和思考。在课堂上我们现场用打气筒给自行车打气的过程，认真地进行观察和分析。 学生实验：用打气筒给自行车打气。做实验前请几位同学摸一摸打气筒外壁，提醒同学打气筒外壁的上下部分都要触摸一下，感受一下气筒壁上下部分的温度。为使实验效果更明显，能够把自行车轮胎中的气放掉一部分，延长打气时间。打完气后，再让那几位同学触摸打气筒外壁的上下部分，感受气筒壁上下部分的温度，进行比较分析。 教师：活塞与整个气筒壁都有摩擦，摩擦产生的热是传给整个筒壁，如果仅有摩擦生热的原因，气筒壁上下部分的温度应当是基本相同的。但在实验过程中，能够明显发现，气筒上部只是略有发热，而气筒下端却很热，甚至烫手，所以压缩气体做功产生的热量是使气筒的下部发热的主要原因。 教师：在刚才的实验中，经过做功，能够使气筒的温度升高，内能增加。如果不用做功的方法，用火烤一烤，也能够使气筒的温度升高，内能增加。由此可见，热传递和做功对改变物体的内能的效果是完全相同的。 教师：那么，做功和热传递改变物体的内能还有没有什么区别呢？请同学们尝试从能量转化角度，分析一下这两种方式的本质。 教师：虽然两种方式在改变物体内能上是等效性的，可是在本质上有区别的。热传递的方式是使内能发生转移，内能从高温物体转移到低温物体，或是从物体的高温部分转移到低温部分。做功的方式则是能的形式发生了转化，外界对物体做功，使物体的温度升高，内能增加。 演示实验：实验装置如教材图13.2-5，注入约10ml水。塞紧瓶塞前，用吸水纸把瓶壁内外擦拭干净。塞紧瓶塞后，用实验室常用的两用打气筒打几次气，就能使瓶塞跳起，在瓶塞跳起的同时，瓶内出现水雾。 教师：在向瓶内打气时，压缩了瓶内的空气，空气的内能增加，温度升高。瓶内的水吸热汽化，产生了更多的水蒸气，随着水蒸气的增加，气压越来越大，直至冲开瓶塞。瓶内原先的水蒸气是无色透明、看不见的。瓶内出现白雾，说明水蒸气液化，变成了小水滴。这是由于空气推动瓶塞做功，内能减少，温度降低造成了水蒸气的液化现象。 教师：外界对物体做功，物体的温度升高，内能增加。物体对外界做功，物体的温度降低，内能减小。 教师：引导学生做出本节课的小结。 学生：学习了内能的概念。了解了热传递和做功是改变内能的二种途径。 三、布置作业 完成教材10页的“动手动脑学物理”。 1．了解组成物质的分子具有动能及势能，并且了解分子平均动能和分子势能都与哪些因素有关。 2．理解物体的内能以及物体内能由物体的状态所决定。 物体的内能是一个重要的概念，是本章教学的一个重点。学生只有正确理解物体的内能才能理解做功和热传递及物体内能的变化关系。 分子势能。 一、复习提问 什么样的能是势能？弹性势能的大小与弹簧的形变关系怎样？ 二、新课教学 1．分子动能。 （1）组成物质的分子总在不停地运动着，所以运动着的分子具有动能，叫做分子动能。 应答：分子运动是杂乱无章的，在同一时刻，同一物体内的分子运动方向不相同，分子的运动速率也不相同。 教师分析分子速率分布特点――在同一时刻有的分子速率大，有的分子速率小，从大量分子总体来看，速率很大和速率很小的分子是少数，大多数分子是中等大小的速率。 教帅进一步指出：由于分子速率不同，所以每个分子的动能也不同。对于热现象的研究来说，每个分子的动能是毫无意义的，而有意义的是物体内所有分子动能的平均值，此平均值叫做分子的平均动能。 （3）要学生讨论研究。 用分子动理论的观点，分析冷、热水的区别。 讨论结论应是：组成冷、热水的大量分子的.速率各不相同，则其动能也各不相同，但就冷水总体来说分子的平均动能小于热水的分子平均动能。 教师指出：由此可见，温度是物体分子平均动能的标志。 2．分子势能。 （1）根据复习提问的回答（地面上的物体与地球之间有相互作用力；发生了形变的弹簧各部分间存在着相互作用力，因此在它们的相对位置发生变化时，它们之间便具有势能）说明分子间也存在着相互作用力，所以分子也具有由它们相对位置所决定的能，称之为分子势能。 （2）分子势能与分子间距离的关系。 提问：分子力与分子间距离有什么关系？ 应答：当r=r0时，f=0，r＜r0时，f为斥力，r＞r0时，f为引力。 教师指出：由于分子间既有引力又有斥力，好象弹簧形变有伸长或压缩两种情况，因此分子势能与分子间距离也分两种情况。 ①当r＞r0时，f为引力，分子势能随着r的增大而增加。此种情况与弹簧被拉长弹性势能的增加很相似。 ②当r 小结：分子势能随着分子间距离变化而变化，而组成物体的大量分子间距离若增大（减小）则宏观表现为物体体积增大（减小）。可见分子势能跟物体体积有关。 （3）物体的内能。 教师指出：物体里所有的分子动能和势能的总和叫做物体的内能。由此可知一切物体都具有内能。 ①物体的内能是由它的状态决定的（状态是指温度、体积、物态等）。 应答，质量相等意味着它们的分子数相同，温度相等意味着它们的平均动能相同，但由于水蒸气分子间平均距离比水分子间平均距离大得多，分子势能也大得多，因而质量相等的水蒸气的内能比水大。 ②物体的状态发生变化时，物体的内能也随着变化。 举例说明：当水沸腾时，水的温度保持不变，所供给的大量能用于把分子拉开，增大了分子势能，因而增大了物体的内能，当水汽凝结时，分子动能没有明显变化，但分子靠得更紧密了，分子势能便减小了，因此物体的内能减小了。 ③物体的内能是不同于机械能的另一种形式的能。 a．静止在地面上的物体以地球为参照物，物体的机械能等于0，但物体内部的分子仍然在不停地运动着和相互作用着，物体的内能永远不能为0。 b．物体在具有一定的内能时，也可以具有一定的机械能。如飞行的子弹。 c．不能把物体的机械能和物体的内能混淆。只要物体的温度、体积、物态不变，不论物体的机械能怎样变化其内能仍保持不变。反之，尽管物体的内能在变化，它的机械能可以保持不变。 （4）学生讨论题： 最后总结一下本课要点。 1．了解内能的概念，能简单描述温度和内能的关系。 2．知道做功和热传递都可以改变物体的内能。 3．了解热量的概念，知道热量的单位是焦耳。 1．内能、热量概念的建立． 2．改变物体内能的途径．难点目标内能、热量概念的建立． 目标三导学做思一：物体的内能 小结：温度高的物体分子运动剧烈，内能大．所以物体的内能与温度有关． 小结：一切物体都具有内能．物体的内能还与质量有关． 问题3：处理例1和变式练习1 小结：做功可以改变物体的内能． 小结：热传递也可以改变物体的内能． 问题3：处理例2和变式练习2 答案：a 变式练习 答案：c 学做思三：热量 问题1：什么叫热量？它的单位是什么？它用什么字母表示？ 磁场的概念比较抽象，应对几种常见的磁场使学生加以了解认识，学好本节内容对后面的磁场力的分析至关重要。 (一)知识与技能 1.知道什么叫磁感线。 3.会用安培定则判断直线电流、环形电流和通电螺线管的磁场方向。 4.知道安培分子电流假说，并能解释有关现象 5.理解匀强磁场的概念，明确两种情形的匀强磁场 6.理解磁通量的概念并能进行有关计算 (二)过程与方法 通过实验和学生动手(运用安培定则)、类比的方法加深对本节基础知识的认识。 (三)情感态度与价值观 1.进一步培养学生的实验观察、分析的能力. 2.培养学生的空间想象能力. 1.会用安培定则判定直线电流、环形电流及通电螺线管的磁场方向. 2.正确理解磁通量的概念并能进行有关计算 磁场概念比较抽象，学生对此难以理解，但前面已经学习过了电场，可采用类比的方法引导学生学习。 实验演示法，讲授法 演示磁感线用的磁铁及铁屑，演示用幻灯片 1课时 (一)预习检查、总结疑惑 (二)情景引入、展示目标 要点：磁感应强度b的大小和方向。 [学生答]磁场可以用磁感线形象地描述.----- 引入新课 (三)合作探究、精讲点播 【板书】1.磁感线 (1)磁感线的定义 在磁场中画出一些曲线，使曲线上每一点的切线方向都跟这点的磁感应强度的方向一致，这样的曲线叫做磁感线。 (2)特点： b、每条磁感线都是闭合曲线，任意两条磁感线不相交。 c、磁感线上每一点的切线方向都表示该点的磁场方向。 d、磁感线的疏密程度表示磁感应强度的大小 【演示】用铁屑模拟磁感线的形状，加深对磁感线的认识。同时与电场线加以类比。 【注意】①磁场中并没有磁感线客观存在，而是人们为了研究问题的方便而假想的。 ②区别电场线和磁感线的不同之处：电场线是不闭合的，而磁感线则是闭合曲线。 2.几种常见的磁场 【演示】 ①用铁屑模拟磁感线的演示实验，使学生直观地明确条形磁铁、蹄形磁铁、通电直导线、通电环形电流、通电螺线管以及地磁场(简化为一个大的条形磁铁)各自的磁感线的分布情况(磁感线的走向及疏密分布)。 ②用投影片逐一展示:条形磁铁、蹄形磁铁、通电直导线、通电环形电流、通电螺线管以及地磁场(简化为一个大的条形磁铁)。 (1)条形、蹄形磁铁，同名、异名磁极的磁场周围磁感线的分布情况 (2)电流的磁场与安培定则 ①直线电流周围的磁场 在引导学生分析归纳的基础上得出 ②环形电流的磁场 a环形电流磁场的磁感线：是一些围绕环形导线的闭合曲线，在环形导线的中心轴线上，磁感线和环形导线的平面垂直。 [教师引导学生得] ③通电螺线管的磁场. a通电螺线管磁场的磁感线：和条形磁铁外部的磁感线相似，一端相当于南极，一端相当于北极;内部的磁感线和螺线管的轴线平行，方向由南极指向北极，并和外部的磁感线连接，形成一些环绕电流的闭合曲线(图5) ③电流磁场(和天然磁铁相比)的特点：磁场的有无可由通断电来控制;磁场的极性可以由电流方向变换;磁场的强弱可由电流的大小来控制。 【说明】由于后面的安培力、洛伦兹力、电磁感应与磁感应强度密切相关，几种常见磁场的磁感线的分布是一个非常基本的内容，不掌握好，对后面的学习有很大影响。 3.安培分子电流假说 (1)安培分子电流假说 对分子电流，结合环形电流产生的磁场的知识及安培定则，以便学生更容易理解它的两侧相当于两个磁极，这句话;并应强调这两个磁极跟分子电流不可分割的联系在一起，以便使他们了解磁极为什么不能以单独的n极或s极存在的道理。 (2)安培假说能够解释的一些问题 可以用回形针、酒精灯、条形磁铁、充磁机做好磁化和退磁的演示实验，加深学生的印象。举生活中的例子说明，比如磁卡不能与磁铁放在一起等等。 【说明】假说，是用来说明某种现象但未经实践证实的命题。在物理定律和理论的建立过程中，假说，常常起着很重要的作用，它是在一定的观察、实验的基础上概括和抽象出来的。安培分子电流的假说就是在奥斯特的实验的启发下，经过思维发展而产生出来的。 (3)磁现象的电本质：磁铁和电流的磁场本质上都是运动电荷产生的. 4.匀强磁场 (1)匀强磁场：如果磁场的某一区域里，磁感应强度的大小和方向处处相同，这个区域的磁场叫匀强磁场。匀强磁场的磁感线是一些间隔相同的平行直线。 (2)两种情形的匀强磁场：即距离很近的两个异名磁极之间除边缘部分以外的磁场;相隔一定距离的两个平行线圈(亥姆霍兹线圈)通电时，其中间区域的磁场p87图3.3-7，图3.3-8。 5.磁通量 (1)定义： 磁感应强度b与线圈面积s的乘积，叫穿过这个面的磁通量(是重要的基本概念)。 (2)表达式：=bs 【注意】①对于磁通量的计算要注意条件，即b是匀强磁场或可视为匀强磁场的磁感应强度，s是线圈面积在与磁场方向垂直的平面上的投影面积。 ②磁通量是标量，但有正、负之分，可举特例说明。 (3)单位：韦伯，简称韦，符号wb 1wb = 1tm2 (4)磁感应强度的另一种定义(磁通密度):即b =/s (三)小结：对本节各知识点做简要的小结。 (四)反思总结、当堂检测 答案：电流方向为逆时针方向. (五)发导学案、布置作业 磁感线：人为画出，可形象描述磁场 几种常见的磁场：安培定则：让右手弯曲的四指与环形电流的方向一致，伸直的拇指所指的方向就是环形导线轴线上磁感线的方向。 匀强磁场：磁场中各处电场强度大小相等方向相同。其磁感线是一些间隔均匀的平行直线。 磁通量：b与s的乘积，单位是韦伯，也叫磁通密度。 本节内容与本章第一节内容联系较大可先复习第一节知识后进入新课的学习，并在学习过程中加入对应习题。注重演示如演示磁感线用的磁铁及铁屑，演示用幻灯片等使学生具有形象感。 一、知识目标 1、知道“便于远距离输送”是电能的优点之一。知道输电的过程。了解远距离输电的原理。 2、理解各个物理量的概念及相互关系。 3、充分理解；；中的物理量的对应关系。 4、知道什么是输电导线上的功率和电压损失和如何减少功率和电压损失. 5、理解为什么远距离输电要用高压. 二、能力目标 1、培养学生的阅读和自学能力。 2、通过例题板演使学生学会规范解题及解题后的思考。 3、通过远距离输电原理分析，具体计算及实验验证的过程，使学生学会分析解决实际问题的两种基本方法：理论分析、计算和实验。 三、情感目标 1、通过对我国远距离输电挂图展示，结合我国行政村村村通电报导及个别违法分子偷盗电线造成严重后果的现象的介绍，教育学生爱护公共设施，做一个合格公民。 2、教育学生节约用电，养成勤俭节约的好习惯。 建议 教材分析及相应的教法建议 1、对于电路上的功率损失，可根据学生的实际情况，引导学生自己从已有的直流电路知识出发，进行分析，得出结论。 2、讲解电路上的电压损失，是本教材新增加的。目的是希望学生对输电问题有更全面、更深人和更接近实际的认识，知道影响输电损失的因素不只一个，分析问题应综合考虑，抓住主要方面。但真正的实际问题比较复杂，教学中并不要求深人讨论输电中的`这些实际问题，也不要求对输电过程中感抗和容抗的影响进行深入分析。教学中要注意掌握好分寸。 3、学生常常容易将导线上的电压损失面?与输电电压混淆起来，甚至进而得出错误结论。可引导学生进行讨论，澄清认识。这里要注意，切不可单纯由教师讲解，而代替了学生的思考，否则会事倍功半，形快而实慢。 4、课本中讲了从减少损失考虑，要求提高输电电压；又讲了并不是输电电压越高越好。希望帮助学生科学地、全面地认识问题，逐步树立正确地分析问题、认识问题的观点和方法。 教学重点、难点、疑点及解决办法 1、重点： （1）理论分析如何减少输电过程的电能损失。 （2）远距离输电的原理。 2、难点：远距离输电原理图的理解。 3、疑点：的对应关系理解。 4、解决办法 通过自学、教师讲解例题分析、实验演示来逐步突破重点、难点、疑点。 教师在写教案时，一定从实际出发，要充分考虑从实际需要出发，要考虑教案的可行性和可操作性。该简就简，该繁就繁，要简繁得当。学而不思则罔，思而不学则殆，下面是漂亮的小编帮大伙儿收集的高二物理教案（优秀5篇），欢迎参考阅读，希望对大家有所启发。 知识目标 1、知道光在同一种均匀媒质中是沿直线传播的． 2、知道光的直线传播的一些典型事例（如小孔成像、日月蚀等）． 3、记住光在真空中的传播速度．不要求知道光速的测量方法． 能力目标 1、能根据光的直线传播原理找出本影和半影，能解决日月蚀问题． 2、会使用光的直线传播性质解释有关光现象如：影子的形成． 情感目标 1、通过光的直线传播的学习，让学生正确的认识日月蚀现象，破除传统的迷信思想，树立科学的人生观． 2、用科学家对光速进行测定的不懈努力的事实，教育学生面对困难要树立信心，勇于探索． 3、利用几何知识解决光学问题，学会知识的迁移和变通． 教学建议 本节内容是在初中学习的基础上进一步加深和拓宽． 重点掌握以下几部分知识点： 1、光沿直线传播的条件：光在同种均匀介质中沿直线传播． 讲解时能说明光沿直线传播的实例有：小孔成像，本影和半影等都能证明光沿直线传播． 2、光源：能够发光的物体．是把其它形式的能转化为光能的装置． 3、光线：光线只代表光的传播方向，它不是客现实际存在的东西，光线是光束的抽象．是在研究光的行为时用来表示光的传播方向的有向直线． 4、光束：有一定关系的一些光线的集合称为光束 5、介质（媒质）、光在其中传播的物质、但要注意：光传播时并不需要介质． 6、影：光线被挡住所形成的暗区．影可分为本影和半影，在本影区域内完全看不到光源的光照射，在半影区域内只能看到部分光源发出的光．如果是点光源，只能形成本影，如果不是点光源，一般会形成本影与半影．光的直线传播可以通过本影和半影的实验来证实如图所示一个点光源，在不透明的物体后面能形成一块阴暗的区域． 如图所示两个或几个光源，在不透明的物体后面能造成本影和半影区域． 7、日食：发生日食时，太阳、月球、地球在同一条直线上，月球在中间，在地球上月球本影里的人看不到太阳的整个发光表面，这就是日全食，如a区．在月球半影里的人看不到太阳某一侧的发光表面，这就是日偏食如b区，在月球本影延长的空间里的人看不到太阳发光表面的中部，能看到太阳周围的发光环形面，这就是日环食，如c区． 8、月食：发生月食时，太阳、月球、地球同在一条直线上，地球在中间，如图所示，当月球全部进入地球本影区域时形成月全食，如图a区；当月球有一部分进人地球本影区域时形成月偏食，如图b区；但要注意，当月球整体在c区时并不发生月偏食． 9、光速：通常光在真空中的速度为c=3.00×108m/s． 注意：光在介质中的传播的速度都将小于该值 一、教材分析与教学设计思路 1、教材分析 互感和自感现象是电磁感应现象的特例。学习它们的重要性在于他们具有实际的应用价值。同时对自感现象的观察和分析也加深了对电磁感应产生条件的理解。 2、学情分析 互感现象法拉第发现电磁感应现象的第一个成功试验就是互感现象。学生前面探究感应电流条件中也做过类似的试验，已有感性认识。教学要求是知道互感现象。因此教学中教师可做些有趣的演示实验，引导学生利用已学知识进行成因分析，明确尽管两个线圈之间并没有导线连接，却可以使能量由一个线圈传递到另一个线圈。这就是互感现象 自感现象学生从前面学习的中知道当穿过回路的磁通量发生变化时，会产生感应电动势，这些结论都是通过实验观察得到的，没有理论证明。但同学们观察到的实验都是外界的磁场引起的回路磁通量的变化，善于动脑筋的同学就会产生这样的思考：当变化的电流通过自身线圈，使自身回路产生磁通量的变化，会不会在自己的回路产生电磁感应现象呢？所以这节课是学生在已有知识上产生的必然探求欲望，教师应抓住这一点。设计探究性课例。自感电动势对电流变化所起的“阻碍”作用，以及自感电动势方向的是学生学习的难点。为突破难）壶知道●www.huzhidao.com（点，教师应通过理论探究和实验验证相结合的方法进行教学，为使效果明显，本人特自制教学仪器。 3、教学设计思路 为突出物理知识与生活的联系，突出在技术、社会领域的应用，本人设计了让学生体验自感触电，并在探究的过程中，让学生估算自己的触电电压（约150V），使学生有真实感。学生分组实验，模拟利用自感点火，使学生知道物理知识的价值。 二、教学目标 （一）知识与技能 1、了解互感现象和自感现象，以及对它们的利用和防止。 2、能够通过电磁感应的有关规律分析通电、断电自感现象的成因，并能利用自感知识解释自感现象。 3、了解自感电动势的计算式，知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量，知道它的单位。 4、初步了解磁场具有能量。 （二）过程与方法 1、通过人体自感实验，增强学生的体验真实感。激发学生探究欲望 2、通过理论探究和实验设计，培养学生科学探究的方法。加深对电磁感应现象的理解。 （三）情感、态度与价值观 1、通过学生体验，激发学生对科学的求知欲和兴趣。 2、理解互感和自感是电磁感应现象的特例，让学生感悟特殊现象中有它的普遍规律，而普遍规律中包含了特殊现象的辩证唯物主义观点。 根据上述分析与思路确定如下的教学重点与难点。 三、重难点 重点：(1)自感现象产生的原因；(2)自感电动势的方向；(3)自感现象的应用 难点：自感电动势对电流的变化进行阻碍的认识。 四、教学方法 本节课教学采用“引导--探究”教学法，该教学法以解决问题为中心，注重分析问题、解决问题能力的培养，充分发挥学生的主动性。其主要程序是：猜想→假设→理论探究科学预测→设计实验→实验验证→得出结论→实际应用。它不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极。真正体现了“教为主导，学为主体”的思想。 五、学法指导；课前提出问题，让学生提前思考，见后。 六、课时分配：2课时；本课时只学习第一课时。 七、教学媒体 教师用：多媒体课件；互感变压器；自制自感现象演示仪；干电池；mp3;音箱；变压器；小线圈；小灯泡；导线若干， 学生用（8人一组）：带铁芯的线圈；抽掉打火装置的打火机；干电池(6V)；电键；导线等。 八、教学流程（第一学时） （一）互感 情境创设：利用可拆变压器进行实验，原线圈接在电源，使副线圈电路中的灯泡发光 提出问题：两个线圈之间并没有导线连接，灯泡为什么能发光？ 理论探究：引导学生通过已学知识分析，学生思考后解释原因。 引入课题：互感现象。 1、当一个线圈中电流变化，在另一个线圈中产生感应电动势的现象，称为互感。 互感现象中产生的感应电动势，称为互感电动势。 2、应用互感：变压器；收音机的“磁性天线”。 演示：声音电信号互感现象，让互感线圈一个接mp3,一个接音放。 3、减小互感：互感现象可发生于任何两个相互靠近的电路之间。在电力工程和电子电路中，互感现象有时会影响电路的正常工作，要采取措施屏蔽。例举数据线。 过渡语：当一个线圈的电流变化时，它的变化磁场在邻近的电路中激发了感应电动势，那么它会不会在自身的线圈中也激发感应电动势呢？ （二）自感 情景创设：让几位同学按如图1“串联”在电路里，电源4节干电池 操作方法： 。闭合开关前，学生体验-―――"无感觉"； 。闭合开关后，学生体验-―――"无感觉"； 。断开开关瞬间，学生突然受到电击-―――"迅速收回双手” 引入课题四节干电池何以使这么多同学同时受到电击？学生对此引发的思维疑问和惊奇而提出问题， 提出问题：1.电源断开了，电从何处激发而来？2.是发生电磁感应吗？3.假若是，能解释上面的现象吗？ 学生探究，学生交流后解释原因，Ppt演示。学生估算自己所承受的瞬间电压。 得出结论1：当电流减少时，线圈中能产生电磁感应现象。感应电流方向与原电流方向相同，阻碍电流的减少，推迟了电流减少的时间。 再次提出问题：电流增大时，又会是怎样的情景呢？ 猜想：可能是线圈发生电磁感应现象 假设：假设线圈发生电磁感应现象 理论分析:感应电动势阻碍电流的增加，电流不会立即达到，只能缓慢增加，即有延时性 鼓励学生设计实验：选出学生设计的通电自感实验电路图如下？请大家分析是否合理？如果不合理，请提出改进方案 分析讨论： 方案1如图甲（无法判断。不合理） 方案2如图乙（开关闭合瞬间灯泡能发光。由于灯泡的明暗快慢变化显示了线圈中电流的变化情况，但是一个灯泡没有对比，无法说明问题，无法说明问题。不合理） 方案3如图丙（同规格灯泡，将调到既能看到延时，又能对比，合理） 方案3预测：开关闭合瞬间，灯立即变亮，逐渐变亮的现象 分析原因可知由楞次定律，在通电瞬间，线圈电流增大时，穿过线圈的磁通量增加，线圈中产生生感应电动势（自感电动势），它阻碍了线圈中电流的增大，推迟了电流达到常值的时间，因此出现逐渐变亮的现象。这种阻碍有别于阻止。最终达到正常值。 进行实验，证实猜测。 得出结论2：与预测相同 当电流增加时，线圈中能产生电磁感应现象。感应电流方向与原电流方向相反，阻碍电流的增加，推迟了电流增加的时间。 学生情况分析 由于是高三年级，即将面临着高考的选拔考试，大多数的学生对基础知识的求知__比较强烈。所以课堂纪律比较好，都比较认真地听课，自觉地与老师互动，完成教学任务。高三(11、12)为理科重点班，相对来说物理基础较好些；高三(7)班是理科普通班，学习能力有着较大的差异，根据前段时间的观察和摸底，大多数的学生对基本知识的掌握不够牢固，各章各节的知识点尚处于分立状态，不能很好地利用知识解决相应的基本问题，所以对知识的了解和掌握有待地提高。 本学期教材分析 高中前两年已经基本完成了高中物理教学内容，高三年级将进入全面的`总复习阶段，为了配合高三的总复习，学校统一订购了由黑龙江教育出版社出版的浙江专用《步步高大一轮复习讲义（物理）》作为高三复习教材，该书以高中物理课程标准和高考考试大纲为指导，以《2015年浙江省普通高考考试说明》为依据编写，作为本学年参考用，本学期拟定完成本书的第一至第十一章的第一轮复习。 本学期教学目标 本学年的教学重点就是高考复习。新课内容在开学一个星期内结束。接下来就要开始高考复习。高考复习大致分三个阶段。第一轮基础复习，第二轮专题复习，第三轮基础巩固。本学期拟定完成《步步高大一轮复习讲义（物理）》的第一至第十一章的第一轮复习。 提高教学质量措施 客观分析学生的实际情况，采用有效的教学手段和复习手段； 认真备课，准确把握学生的学习动态，把握课堂教学，提高教学效果； 多与学生进行互动交流，解决学生在学习过程中遇到的困难与困惑； 认真积极批发作业、试卷等，及时反馈得到学生的学习信息，以便适时调节教学； 尽量多做实验，多让学生做实验，激发学生兴趣，增加其感性认识，加深理解； 认真做好教学分析归纳总结工作，教师间经常互相交流，共同促进。 1、理解振幅、周期和频率的概念，知道全振动的含义。 2、了解初相位和相位差的概念，理解相位的物理意义。 3、了解简谐运动位移方程中各量的物理意义，能依据振动方程描绘振动图象。 4、理解简谐运动图象的物理意义，会根据振动图象判断振幅、周期和频率等。 重点难点：对简谐运动的振幅、周期、频率、全振动等概念的理解，相位的物理意义。 教学建议：本节课以弹簧振子为例，在观察其振动过程中位移变化的周期性、振动快慢的特点时，引入描绘简谐运动的物理量（振幅、周期和频率），再通过单摆实验引出相位的概念，最后对比前一节得出的图象和数学表达式，进一步体会这些物理量的含义。本节要特别注意相位的概念。 导入新课：你有喜欢的歌手吗？我们常常在听歌时会评价，歌手韩红的音域宽广，音色嘹亮圆润；歌手王心凌的声音甜美；歌手李宇春的音色沙哑，独具个性……但同样的歌曲由大多数普通人唱出来，却常常显得干巴且单调，为什么呢？这些是由音色决定的，而音色又与频率等有关。 1、描述简谐运动的物理量 （1）振幅 振幅是振动物体离开平衡位置的①最大距离。振幅的②两倍表示的是振动的物体运动范围的大小。 （2）全振动 振子以相同的速度相继通过同一位置所经历的过程称为③全振动，这一过程是一个完整的振动过程，振动质点在这一振动过程中通过的路程等于④4倍的振幅。 （3）周期和频率 做简谐运动的物体，完成⑤全振动的时间，叫作振动的周期；单位时间内完成⑥全振动的次数叫作振动的频率。在国际单位制中，周期的单位是⑦秒，频率的单位是⑧赫兹。用T表示周期，用f表示频率，则周期和频率的关系是⑨f=。 （4）相位 在物理学中，我们用不同的⑩相位来描述周期性运动在各个时刻所处的 不同状态。 2、简谐运动的表达式 （1）根据数学知识，xOy坐标系中正弦函数图象的表达式为 y=Asin（ωx+φ）。 （2）简谐运动中的位移（x）与时间（t）关系的表达式为 x=Asin（ωt +φ），其中 A代表简谐运动的振幅， ω叫作简谐运动的“圆频率”， ωt+φ代表相位。 1、弹簧振子的运动范围与振幅是什么关系？ 解答：弹簧振子的运动范围是振幅的两倍。 2、周期与频率是简谐运动特有的概念吗？ 解答：不是。描述任何周期性过程，都可以用这两个概念。 3、如果两个振动存在相位差，它们振动步调是否相同？ 解答：不同。 主题1：振幅 问题：（1）同一面鼓，用较大的力敲鼓面和用较小的力敲鼓面，鼓面的振动有什么不同？听上去感觉有什么不同？ （2）根据（1）中问题思考振幅的物理意义是什么？ 解答：（1）用较大的力敲，鼓面的振动幅度较大，听上去声音大；反之，用较小的力敲，鼓面的振动幅度较小，听上去声音小。 （2）振幅是描述振动强弱的物理量，振幅的大小对应着物体振动的强弱。 知识链接：简谐运动的振幅是物体离开平衡位置的最大距离，是标量，表示振动的强弱和能量，它不同于简谐运动的位移。 主题2：全振动、周期和频率 问题：（1）观察课本“弹簧振子的简谐运动”示意图，振子从P0开始向左运动，怎样才算完成了全振动？列出振子依次通过图中所标的点。 （2）阅读课本，思考并回答下列问题：周期和频率与计时起点（或位移起点）有关吗？频率越大，物体振动越快还是越慢？振子在一个周期内通过的路程和位移分别是多少？ （3）完成课本“做一做”，猜想弹簧振子的振动周期可能由哪些因素决定？假如我们能看清楚振子的整个运动过程，那么从什么位置开始计时才能更准确地测量振动的周期？为什么？ 解答：（1）振子从P0出发后依次通过O、M'、O、P0、M、P0的过程，就是全振动。 （2）周期和频率与计时起点（或位移起点）无关；频率越大，周期越小，表示物体振动得越快。振子在一个周期内通过的路程是4倍的振幅，而在一个周期内的位移是零。 （3）影响弹簧振子周期的因素可能有振子的质量、弹簧的劲度系数等；从振子经过平衡位置时开始计时能更准确地测量振动周期，因为振子经过平衡位置时速度最大，这样计时的误差最小。 知识链接：完成全振动，振动物体的位移和速度都回到原值（包括大小和方向），振动物体的路程是振幅的4倍。 主题3：简谐运动的表达式 问题：阅读课本有关“简谐运动的表达式”的内容，讨论下列问题。 （1）一个物体运动时其相位变化多少就意味着完成了全振动？ （2）若采用国际单位，简谐运动中的位移（x）与时间（t）关系的表达式x=Asin（ωt+φ）中ωt+φ的单位是什么？ （3）甲和乙两个简谐运动的频率相同，相位差为 ，这意味着什么？ 解答：（1）相位每增加2π就意味着完成了全振动。 （2）ωt+φ的单位是弧度。 （3）甲和乙两个简谐运动的相位差为 ，意味着乙（甲）总是比甲（乙）滞后个周期或次全振动。 知识链接：频率相同的两个简谐运动，相位差为0称为“同相”，振动步调相同；相位差为π称为“反相”，振动步调相反。 1、（考查对全振动的理解）如图所示，弹簧振子以O为平衡位置在B、C间做简谐运动，则（ ）。 A、从B→O→C为全振动 B、从O→B→O→C为全振动 C、从C→O→B→O→C为全振动 D、从D→C→O→B→O为全振动 【解析】选项A对应过程的路程为2倍的振幅，选项B对应过程的路程为3倍的振幅，选项C对应过程的路程为4倍的振幅，选项D对应过程的路程大于3倍的振幅，又小于4倍的振幅，因此选项A、B、D均错误，选项C正确。 【答案】C 【点评】要理解全振动的概念，只有振动物体的位移与速度第同时恢复到原值，才是完成全振动。 2、（考查简谐运动的振幅和周期）周期为T=2 s的简谐运动，在半分钟内通过的路程是60 cm，则在此时间内振子经过平衡位置的次数和振子的振幅分别为（ ）。 A、15次，2 cm B、30次，1 cm C、15次，1 cm D、60次，2 cm 【解析】振子完成全振动经过轨迹上每个位置两次（除最大位移处外），而每次全振动振子通过的路程为4个振幅。 【答案】B 【点评】一个周期经过平衡位置两次，路程是振幅的4倍。 3、图示为质点的振动图象，下列判断中正确的是（ ）。 A、质点振动周期是8 s B、振幅是4 cm C、4 s末质点的速度为负，加速度为零 D、10 s末质点的加速度为正，速度为零 【解析】由振动图象可得，质点的振动周期为8 s，A对；振幅为2 cm，B错；4 s末质点经平衡位置向负方向运动，速度为负向最大，加速度为零，C对；10 s末质点在正的最大位移处，加速度为负值，速度为零，D错。 【答案】AC 【点评】由振动图象可以直接读出周期与振幅，可以判断各个时刻的速度方向与加速度方向。 4、（考查简谐运动的表达式）两个简谐运动分别为x1=4asin（4πbt+π）和x2=2asin（4πbt+π），求它们的振幅之比、各自的频率，以及它们的相位差。 【解析】根据x=Asin（ωt+φ）得：A1=4a，A2=2a，故振幅之比 = =2 由ω=4πb及ω=2πf得：二者的频率都为f=2b 它们的相位差：（4πbt+π）—（4πbt+π）=π，两物体的振动情况始终反相。 【答案】2∶1 2b 2b π 【点评】要能根据简谐运动的表达式得出振幅、频率、相位。 拓展一：简谐运动的表达式 1、某做简谐运动的物体，其位移与时间的变化关系式为x=10sin 5πt cm，则： （1）物体的振幅为多少？ （2）物体振动的频率为多少？ （3）在时间t=0、1 s时，物体的位移是多少？ （4）画出该物体简谐运动的图象。 【分析】简谐运动位移与时间的变化关系式就是简谐运动的表达式，将它与教材上的简谐运动表达式进行对比即可得出相应的物理量。 【解析】简谐运动的表达式x=Asin（ωt+φ），比较题中所给表达式x=10sin 5πt cm可知： （1）振幅A=10 cm。 （2）物体振动的频率f= = Hz=2、5 Hz。 （3）t=0、1 s时位移x=10sin（5π×0、1） cm=10 cm。 （4）该物体简谐运动的周期T==0、4 s，简谐运动图象如图所示。 【答案】（1）10 cm （2）2、5 Hz （3）10 cm （4）如图所示 【点拨】在解答简谐运动表达式的题目时要注意和标准表达式进行比较，知道A、ω、φ各物理量所代表的意义，还要能和振动图象结合起来。 拓展二：简谐振动的周期性和对称性 甲 2、如图甲所示，弹簧振子以O点为平衡位置做简谐运动，从O点开始计时，振子第到达M点用了0、3 s的时间，又经过0、2 s第二次通过M点，则振子第三次通过M点还要经过的时间可能是（ ）。 A、 s B、 s C、1、4 s D、1、6 s 【分析】题目中只说从O点开始计时，并没说明从O点向哪个方向运动，它可能直接向M点运动，也可能向远离M点的方向运动，所以本题可能的选项有两个。 乙 【解析】如图乙所示，根据题意可知振子的运动有两种可能性，设t1=0、3 s，t2=0、2 s 第一种可能性：=t1+=（0、3+ ） s=0、4 s，即T=1、6 s 所以振子第三次通过M点还要经过的时间t3=+2t1=（0、8+2×0、3） s=1、4 s 第二种可能性：t1—+=，即T= s 所以振子第三次通过M点还要经过的时间t3=t1+（t1—）=（2×0、3— ） s= s。 【答案】AC 【点拨】解答这类题目的关键是理解简谐运动的对称性和周期性。明确振子往复通过同一点时，速度大小相等、方向相反；通过关于平衡位置对称的两点时，速度大小相等、方向相同或相反；往复通过同一段距离或通过关于平衡位置对称的两段距离时所用时间相等。另外要注意，因为振子振动的周期性和对称性会造成问题的多解，所以求解时别漏掉了其他可能出现的情况。 学习目标 1、 知道自然界中热侍导的方向性。 2、 初步了解热力学第二定律，并能用热力学第二定律解释第二类永动机不能制造成功的原因。 3、 能用热力学第二定律解释自然界中的能量转化、转移以及方向性问题。 学习重、难点 热力学第二定律及用定律解释一些实际问题。 学法指导 自主、合作、探究、师生讨论 知识链接 1、热力学第一定律的内容： 。 2、机械能能否全部转化为内能，那么内能能否全部转化为机械能？举例说明 学习过程 用案人自我创新 [自主学习] 1、 阅读P56思考与讨论提出的问题，体会热传导的方向性。说说你对一切与热现象有关的宏观自然过程都是不可逆的这名话的理解。 2、 热机是一种把内能转化为机械能的装置。热机包括热源、工作物质、冷凝器几部分组成。其工作原理为：热机从热源吸收热量Q1，推动活塞做功W，然后向冷凝器释放热量Q2。根据能量守恒三者关系为：我们把热机做的功W和它从热源吸收的热量Q1的比值叫做热机的效率，用 教type=#_x0000_t75 ole=表示，即 。 思考：热机的效率能否达到100%，为什么？ 3、 第二类永动机： 只从单一热源吸收热量，使之完全变为有用的功而引起其它变化的热机。根据你所了解的知识，第二类永动机可能研制成吗？说说你的理由。 4、 热力学第二定律 （1） 两种表述： ①（这是按照热传导的方向性来描述的）。 ②（这是按照机械能与热能转化过程的方向性来描述的）。 说明： （1） 热力学第二定律的两种表述看上去似乎没有什么联系，然而实际上它们是等效的。 （2） 热力学第二定律的实质是它揭示了大量分子参与的宏观过程的方向性，使人们认识到自然界中进行的涉及热现象的宏观过程都具有方向性。 （3） 热力学第一定律和第二定律的区别： [例题与习题] [例1]下列哪些过程具有方向性( ) A热传导过程 B.机械能向内能转化过程 C.气体的扩散过程 D.气体向真空中的膨胀 [例2]根据热力学第二定律，下列说法中正确的是( ) A. 不可能从单一热源吸收热量并把它全部用来做功而不引起其它变化 B. 没有冷凝器，只有单一的热源，能将从单一热源吸收的热量全部用来做或，而不引起其它变化的热机是可能实现的 C. 制冷系统将冰箱里的热量传给外界较高的温度的空气中不引起其它变化 D. 不可能使热量由低温物体传递到高温物体而不引起其它变化 [练习1] 根据热力学第二定律，下列说法中正确的是( ) A. 热机中燃气的内能不可能全部转化成机械能 B. 电流的能不可能全部转化成内能 C. 在火力发电机中，燃气的内能不可能全部变成电能 D. 在热传导中，热量不可能自发地从低温物体传给高温物体。] [例3]下列说法正确 的是( ) A. 第二类永动机和第一类永动机一样，都违背了能量守恒定律 B. 第二类永动机违背了能量转化的方向性 C. 自然界中的能量是守恒的，所以不用节约能源 D. 自然界中的能量尽管是定恒的，但有的能量便于利用，有的能量不便于利用，帮要节约能源 [例4]关于热力学第一定律和热力学第二定律，下列说法正确的是( ) A. 热力学第一定律指出内能可以与其它形式的能相互转化，而热力学第二定律则指出内能不可能完全转化成其它形式的能，帮这两条定律是相互矛盾的 B. 内能可以全部转化为其它形式的能，只是会产生其它影响，帮两条定律并不矛盾 C. 两条定律都是有关能量的转化定律，它们不但不矛盾，而且没有本质的区别 D. 其实能量守恒定律已经包含了热力学第一定律和热力学第二定律高二物理 热力学定律 教师备课教案的介绍就聊到这里吧，感谢你花时间阅读本站内容，更多关于高二物理 热力学定律 教师备课教案、高二物理 热力学定律 教师备课教案的信息别忘了在本站进行查找喔。
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