高中英语词汇教学中的有效教学方法

今天给各位分享高中英语词汇教学中的有效教学方法的知识，其中也会对我们在开展思维活动时完全忘掉中文是不可能的进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在开始吧！

本文导读目录：

1、高中英语词汇教学策略解析

2、高中英语教学方法与策略浅析(7篇)

3、高中英语词汇教学中的有效教学方法

　　摘要：词汇教学是英语教学的重点内容。本文从四个方面探讨如何开展高中英语词汇教学：在造句中学会单词；注重整理归纳，让单词学习有迹可寻；用趣味带动单词学习；寻找近义词，拓展学生词汇量。

关键词：高中英语；词汇；策略

高中英语学习的重点是阅读理解，完形填空。要学好这些，学生不仅要熟练掌握英语语法，更要掌握大量的词汇。单词是英语学习的基础，也是学生从小学最开始接触的英语知识。但是，学生的英语词汇量却并不如人意。我们从学生的英语写作中能发现，小学初中学习的基础单词时常出现，高中学到的单词却少之又少。背单词枯燥乏味，没有完整的英语语境，英语单词学习难上加难。针对这样的教学现状，本文主要探讨了英语词汇教学的策略与方法。

一、在造句中学会单词

单词要在语句中才能发挥作用，教师要让学生在语言环境中熟悉单词。如upset这个单词，既是形容词也是动词。其作为形容词：心烦意乱的；不安的；不适的。其作为动词：使不安，使心烦，忽视。我们可以参考小学生学习语文生字词的办法，用造句的方式加强学生对单词的熟悉度。教师可以先举例造句。如：Thebadnewsupsethim.(这个坏消息使他心烦意乱)在这个句子中upset做为动词出现，而在这句中Ihavejustlost50yuanandIfeltveryupset.(我丢了50元感到十分的不安)upset是做为动词出现的，然后让学生模仿教师的语句，进行模仿式造句。从这个例子中可以发现，教师给学生创造熟悉的语言情景，在特定的语言情景中让学生反复练习单词。不仅从单词的语法入手进行造句，也可以从单词组成的短语入手，让学生造句。例如getalongwith(与......相处,进展)用这个短语造句MyfriendandIgetalongwithverywell(我和我朋友相处的特别好)Iameasytogetalongwith(我是个很好相处的人)。这两个例子说明，单词离不开语言，通过造句将单词融入在语句中，学生在造句中不仅学会了单词拼写，还学会了所学单词相关的短语，或是一词多义的单词含义[1]。

二、注重整理归纳，让单词学习有迹可寻

单词学习是有规律可寻的，也是可以进行归纳整理的。教师不能“就单词论单词”，要善于总结单词之间的规律与特点加以总结进行系统学习。一个单词的背后隐藏着多个含义，或者能够组成多个短语，教师在课堂上把单词进行适当的讲解与剖析。例如spellbind(迷惑，迷住)这个单词的过去式和过去分词都是spellbound，让学生准备一个笔记本，将过去式、过去分词都一样的单词摘抄下来，也可以把形容词和副词变化较大的单词摘抄下来。学生不仅要对课本后的单词表整理归纳，也要对平时阅读中的单词整理归纳，完形填空，阅读理解中单词语意，单词形式变化较大，同一个单词在阅读中学生未必能分辨出来，这样的单词就需要教师及时地归纳出来。单词不是死记硬背出来的，经过归纳整理让单词有了规律可寻，也减少了学生的学习负担。

三、用趣味带动单词学习

记忆方式有很多种，不一定要用死记硬背的方式来记住单词。第一种，单词联想法。例如，单词solo(独奏)，教师可以让学生回想学过的单词alone(孤单)，一个人孤单地演奏——独奏，alone——solo.这种方法是让学生用以前学过的单词用串联的方式学会另一个单词，新单词和旧单词之间存在某种联系，可以是单词拼写像类似，也可以是两个单词的意义有一种有趣的关联。例如shore(海边、岸边)，coast(狭长的海岸线)，beach(海水或者湖水落潮时所形成的布满卵石的沙滩)，seaside(海岸地区的休息场所)，bank(河流的堤岸)这几个词汇之间是有一定联系的，学生把这个几个单词串联起来一起复习，甚至可以用这几个词写一个小片段，加深学生对这几个单词的熟练度。第二种，图片记忆法。教师可以寻找一些有趣或是与单词相关的图片，通过图片色彩的变化让学生有一个直观的认识，由视觉转化为学生的大脑记忆，加深学生对单词的理解。第三种，多频段复习。在“艾宾浩斯的记忆曲线”中，前一个小时，前一两天，遗忘的速度是最快的，但是只要在前几天里不断地重复记忆，遗忘的速度就会减缓，最后变成长期记忆。在学习单词的时候，教师要抓住学生的“遗忘曲线”，不断地重复记忆，加深学生对单词的印象。复习单词要掌握方式方法，少量多次，即每次不要复习太多单词，15个左右即可，每天抽出30分钟进行复习，学生没有过多的学习负担，还能达到复习单词的效果[2]。

四、寻找近义词，拓展学生词汇量

英语单词同语文生字词一样，有近义词也有反义词，英语单词也要举一反三不断积累。例如：journey(旅行)就有tour，travel两个近义词或是同义词。教师可以组织小组学习，用探究式学习的方法让学生通过网络、电子词典，英语字典等方式对每个unit后的单词进行近义词，同义词归纳，然后全班交流。用近义词，同义词的方式学习英语单词的过程中，教师要注意有些单词的同义词，近义词是生僻单词，这些单词不是高中英语学习范围，不要让学生过早学习，加大学生学习难度与负担。让学生自己查找近义词，同义词，反义词的过程也是探究式学习的过程，这是督促学生主动学习的一种方式，但不是教师摆脱教学的手段。每组学生的学习，教师要有指导。比如，提前划定需要小组学习的英语单词，在探究学习过程中遇到的困难，教师要及时关注并予以解决。

五、结束语

英语单词学习是一个漫长而艰苦的事情，高中学生面临高考，压力较大，教师在英语单词学习的过程中要抓住三个要点“勤”“趣”“整”。勤：勤加复习，每次复习单词数量不用太多，重在坚持每天复习。趣：单词学习要结合图片，语音，语意多方面，引起学生的学习兴趣。整：单词要整理归纳，将近义词归纳在一起，将阅读理解中出现特殊变形的单词整理在一起。这样，既能减轻学生的学习负担，还能提升学习效率，让英语单词学习不再是难事。

参考文献:

[1]葛丽萍.语境理论在词汇教学中的应用研究[J].教学与管理，2011(21).

[2]郑海荣.语义成分分析法在大学英语词汇教学中的应用[J].内蒙古民族大学学报，2011(04).

作者:王仁红 单位:重庆市南川区水江中学校　　第一篇:高中英语听力学习与方法

摘要：现如今，随着科技的发展以及时代的进步，我国学习体制也发生了改革，其中的英语学习也不再是光靠着死机硬背完成的，而是需要依照相应的学习模式以及学习方法。随着高中英语学习的不断深入，对于我们的英语听力的要求也是越来越高。本文主要通过探讨我国高中英语听力所存在的问题，并提出一些对策，希望能为提高我国高中英语听力的学习方法提供理论性的帮助。

关键词：高中英语；英语听力；听力学习

一、前言

随着科技的发展以及时代的进步，我国与世界其他国家之间的联系变得更为密切。其中，英语作为主要的交流语言，对各国之间的沟通起到了至关重要的影响。这就需要我国加强高中英语学习能力尤其是英语听力能力，这样才能培养出更多的英语方面的人才。因此，培养高中生的英语听力能力势在必行。

二、高中学生英语听力学习暴露的几点问题

（一）缺乏单词储备以及语言环境

我国现在的很多高中生的英语水平都并不达标，尤其是对于英语听力这一环节更是如此，这一方面便是由于缺乏一定的单词储备量，导致对一些单词的发音掌握并不牢固，对于词的本身意思的掌握也是一知半解，在进行英语听力时，自然听不懂听力所讲述的内容。在以往的高中英语学习中，老师总是更加注重书本上的知识，而忽略我们对于英语知识的理解与想法，对于英语的听力练习更是如此，同学们一直处于被动接受的状态，很难亲身融入到英语听力所在的氛围中去。

（二）没有养成良好的听力习惯以及听力技巧

在我国九年义务教育的以来，高中的英语学习便显得比较功利，对于英语听力的练习只是为了应付考试，而忽略了学好英语的重要意义，同学们并没有养成良好的听力习惯，只是在英语听力课上进行被动的接受，不求甚解，很难提升自身的英语听力水平。除此之外，由于对听力技巧的缺乏，导致在英语听力过程中只是一味地注重某一个词的读音却忽略了整篇文章的含义，这样自己的反应速度跟不上听力的播放速度，自然会导致英语听力能力提升缓慢，也会使我们丧失对英语听力的热情，这会直接影响成绩以及实际的英语听力能力。

（三）对于英语听力中的细节掌握不牢

在播放听力时，一些同学会执着于听清楚其中某些单词，另一些同学执着于听懂大致内容而忽略重要的细节，这都会导致英语听力能力存在欠缺，很多高中生在练习英语听力时，由于分不清主次，常常顾此失彼，在听力材料播放完毕，仍不知道自己需要听到的细节在哪，依旧没有找到正确的答案，还有些情况经常会有模棱两可的答案，这就会存在选错的几率，说到底还是英语听力知识的掌握力度不够，对于听力知识的技巧缺乏一定的了解和熟悉，这会大大导致了我们英语听力的高错误率，也会在一定程度上降低了对于英语听力学习的兴趣。

三、提高英语听力学习的几点有效方法

（一）了解背景知识并提升词汇量

语言是文化的载体，若是想听懂英语听力，便要对一些欧美国家的文化以及背景有一定的理解，在熟悉欧美一些国家的生活习惯、风土人情以及地域特色后，便会增加英语听力中的猜测能力，在进行日常的英语听力练习中，便可大致推断出该材料的大概背景，这样会使得推理能力更加有理有据。除此之外，还要扩充学生的单词量，在高中英语听力中，会存在着很多的不同领域的单词，所涉及的范围也非常广，这就需要加强自身的单词量以及所涉猎的单词的范围。在日常的学习过程中要做到对课本中所出现的单词多多积累并拓展，在课后也可以观看一些美剧以及听一些英文歌曲来增加自身的词汇量，当积累到一定的单词量之后，这样便会在英语听力的练习中，能够对听力材料做出正确的推断和理解，并增加其听力的准确性，也能提升学生的英语听力水平。

（二）加强听力技巧能力和记忆能力

在培养学生的听力技巧能力时，需要遵循以下三点原则；首先，老师在播放听力录音时，需要进行断句，不要从头放到尾，而是一句一段，给同学们一定的思考时间以及判断时间，循序渐进。其次，在播放录音时，在遇到某些生僻冷门的关键词时，老师应该停下来来对其进行讲解，这样能有效地减少同学们在训练英语听力的难度，对于听力中所出现的关键信息如时间、地点、人物等，老师需要给予一定的透露，这样才能更好地引导并培养其听力能力。最后，在听力材料中的某些转折词或是过渡关联词，老师需要对此进行一定的解释，并分析其中的含义以及隐藏的含义，这样会提升听力阅读理解能力。

（三）提升对英语的兴趣以及思维能力

提升自身的英语听力能力最重要的一点便是要培养对英语的兴趣爱好。因此，若是提升了对英语学习的爱好，便会在一定程度上提升英语听力水平。这就需要我们家长与老师的共同配合，在上课的过程中，老师可以设置一定的情境，来更好地引导学生融入英语的环境中，还可以转变学习模式，将以往枯燥的讲课模式转变成有课堂互动情境对话等引人入胜的学习模式中，这样可以增强学对于英语听力学习的热情以及兴趣，在课后，家长可以给我们多推荐一些有趣的英语喜剧电影，便可以在轻松愉快的氛围中学习英语，也会提升英语听力能力，当同学们都加强了对英语听力的热情，便更有利于加强英语听力的能力。除此之外，转变以往的思维，并培养正确的思维能力也是提升英语听力的又一重要举措。在听力过程中，有一些答案是在听力中得不到的，这便需要我们加深对听力材料的理解和掌握的深度，还要加强自身的独立思考能力，只有这样，才能在英语听力中对材料进行更好地把握，老师在此过程中也需要加强对其我们思维模式的培养，此举措也会在一定程度以上加强今后的英语交际能力。

四、结论

我国的英语水平若是想得到进一步的提升，便要从培养高中生的英语水平做起，本文主要通过探讨我国高中学生英语听力所存在的问题，并提出以下几点解决措施：了解背景知识并提升学生的词汇量、加强学生的听力技巧能力和记忆能力、提升学生对于英语的兴趣以及思维能力。望以上几点举措可以为我国高中生的英语听力能力的提升提供一些可行性的建议。

参考文献：

［1］左沙沙．图式理论对高中英语听力学习的启示［J］．亚太教育，2016，11（33）：52．

［2］林杨．初探现代媒介载体在高三英语新课程听力学习中的作用［J］．英语老师，2015，15（14）：25－30．

［3］李春莉．基于多媒体技术下的高中英语听力学习的探索［J］．学周刊，2016，11（09）：58.

作者:肖美乔 单位:济宁市第一中学

第二篇:高中英语词汇教学策略分析

摘要：词汇教学是高中英语教学的重要组成部分，也是学生英语学习的关键。词汇教学既需要教师科学有效地指导，也需要学生积极主动地学习。学生只有学会词汇，才能在英语学习的路上走得更远。

关键词：高中英语；词汇教学；策略

词汇是学习语言最基础、最核心的要素。因此，要想成功地运用英语，必须要掌握大量的英语词汇。目前，许多高中学生的英语词汇量过少，直接影响学生的英语应用能力，学生很难用英语进行有效的沟通与交流。高中英语教师的科学有效地进行词汇教学与学生积极主动地去学习词汇是解决这一问题的关键。对于高中英语教师来说，要有效实施高中英语词汇教学策略，提高高中英语词汇教学效率尤为重要。

一、采用丰富多样的教学方法提高高中英语词汇教学的效率

高中学生有很多课程需要学习，学习压力很大，学习英语的时间也就不是很宽裕。因此，把握好英语词汇课堂教学的时间，在课堂上进行有效的词汇记忆显得至关重要。然而，单纯的单词记忆枯燥无味，学生对单词的记忆也是死记硬背的。因此，很多学生都对单词记忆存在排斥心理。科学有效的教学方法可以大大增强词汇教学的趣味性，提高学生学习词汇的积极性，调动学生积极参与英语词汇的学习和交流。例如，合理使用多媒体手段，通过生动活泼的画面吸引学生的注意力，并将枯燥的单词形象化，减轻学生的理解负担与记忆负担，逐步培养学生学习单词的兴趣。用构建词汇思维导图模式，将高中英语词汇进行分类与整合，能大大提高学生学习高中英语词汇的效率。此外，教师也可以引导学生以某些英语词汇的词根为基础，借助派生法、词类转换等构词法不断拓展词汇量。另一个行之有效的方法是以某个关键动词或名词为中心词，组织学生展开头脑风暴，构建词语搭配的框架，丰富中心词汇的用法。高中英语教师都可以结合教学实际，积极地、合理地加以使用，使词汇课堂教学充满活力，不断提高词汇教学的效率。

二、通过情景化词汇教学使高中学生的英语词汇有用武之地

情景化词汇教学可有效改变学生死记硬背单词的状态。英语教师以课堂上要讲授的新单词为话题设置各种情境，引导学生展开讨论，并尽量把词汇教学与听、说等实践性较强的活动结合起来，使学生学有所用，并且在运用所学词汇进行课堂讨论和相互交流的过程中不断巩固和提高。以人教版高一英语必修一Unit1Friendship为例。这一单元的主题是“友谊”，也正赶上学生刚刚进入高中阶段开始学习的时候。他们需要了解新同学，结交新朋友。因此，教师可以将学生分成几个小组，让学生用本单元的词汇向小组成员介绍自己，分享自己的快乐经历或者讲出自己的一些困惑，以便于大家能够尽快互相了解，共同学习，共同进步。教师给学生提供一个使用重点词汇的情境和平台，远比单纯教授一些重点词汇搭配与用法要实用有效得多。前者是将词汇融入学生与人沟通交流的层面，这些词汇是交流的必要工具，学生在使用这些词汇的过程中会觉得这些词汇不仅仅是要记住的单词、短语或者是句型结构，而是与自己生活实际很有关系的必须掌握的内容，学生自然会积极主动地将其记忆下来。而后者还依然停留在知识层面，随着接触的词汇不断增多，学生会越来越有记忆负担，也会很容易将其遗忘。

三、合理选择阅读材料，拓展学生词汇储备空间

学生在学习语言的过程中有机会见到许多潜在的词汇、短语与句型。一旦碰到，教师要帮助学生形成有效的应对策略，引导学生多关注、多学习、多利用。教师要确保学生有机会接触文章中的目标词汇的机会。阅读则是扩充学生词汇量的一个非常有效的方法。学生在阅读的过程中不仅能够加深对已经掌握的词汇的印象，对于没有见过的新词汇，学生也可以通过猜测词义的方式去探测其含义，能充分调动学生的主观能动性。当然，高中英语教师要对学生的阅读材料进行合理的选材，一定要把握好选材的“难”与“易”之间的“度”。在阅读的过程中，很多常见的词汇会反复出现，能够有效地帮助学生进行识记。学生阅读不同的文章，在不同的文章中见到相同的单词，但是却有着不同的含义，有助于学生掌握词汇的多种含义与用法，从而实现通过阅读来拓展学生词汇储备空间的作用。综上所述，只要教师能针对所教的学生的特点，设计合理有效的教学方法，不断为学生创设新颖有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣和参与课堂讨论与交流的积极性，并且又能在课下通过阅读的方式主动开拓词汇提升的空间，学生的词汇学习必然是高效的。

作者:孔德霞 单位:长春市第二实验中学

第三篇:高中英语听力教学策略

随着我国教育教学改革的不断深入，英语教学在理论上和实践中越来越重视素质教育，美国语言家保尔•兰金曾对语言的“听”“说”“读”“写”四大功能做过重要的分析。他认为人们在日常社会生活、交际中“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%，由此，我们可以看出：“听”在语言的应用中扮演着非常重要的角色。“听”是“说”“读”“写”的前提，“说”“读”“写”都是以“听”为基础的。

一、提高对听力教学的重视程度

听力不受重视是导致英语听力教学无法正常开展的一个重要因素。究其原因，还是我国应试教育的教育体制所致。这种狭隘的教育模式，把考试成绩当作评判学生学习好坏、考核教师教学水平高低的唯一标准。在这种教学模式下，听力就被当作“可以放弃”的那部分，所有人都觉得，为了那点分数花费太多的时间与精力太不值得，的确，听力训练是一项非常耗时的工程，但如果觉得听力教学无足轻重、可有可无，那就大错特错了。殊不知，听力是英语教学中最基础的部分，提高听力水平的同时，也是在为单词和语法打基础。因此，练习听力并不是在做无用功，它只是需要一个从量变到质变的飞跃过程，就像武侠小说中高手的内力一样，是内在能力的提升，它虽不是招式，却可以极大地提高招式的威力。从长远来看，学习语言的目的是用来与人交流和沟通的，如果连对方说的话都听不懂，交流又从何谈起，二十一世纪是一个提倡素质教育，提倡能力的时代，所以，我们必须及时改变落后的观念，加强对听力教学的重视，让我们的英语教学学以致用，坚决杜绝“哑巴英语、聋子英语”的教学模式。

二、激发兴趣，加强听力训练

兴趣是最好的老师，也是学习中最强的动力。它可以起到事半功倍的效果。缺乏兴趣的学习，是一个枯燥、乏味的过程，不但没有意义，也毫无效率可言。学生对学习没有兴趣，只会心生抵触情绪，对学习感到反感，又如何取得成绩。相反，如果学生对学习充满了兴趣，自然会全身心地投入学习，大大提高其学习的主动性与积极性，这不但有利于求知欲的激发，而且有利于提高听力训练效果。在传统教学模式下，英语听力教学都是以教材训练为主，这样的训练简单乏味，提不起学生的学习兴趣，因此，我们需改变教学策略，从学生的兴趣点出发，进行听力训练。一方面，扩充听力内容，作为教师，可以适当增加一些学生感兴趣的英语内容作为学生训练听力的素材，例如一些英文电影的精彩片段，一些有趣的英文故事等等，另一方面，可以改变学生练习听力的教学环境，例如，教师可以组织学生进行一些情景模拟，让学生扮演各种角色，亲身体验日常交际中英文交流的感觉，寓教于乐，在游戏与互动中达到提高听力训练的目的。

三、突破传统听力教学模式，创立新型教学方法

传统的听力教学是一种简单、直接的过程，即“听→做题”。这样的课堂苦燥、乏味、千篇一律，毫无技巧可言。这种模式下唯一提高听力水平的办法就是多听几遍，多做几遍，听得清就会做题，听不清只能干着急，这根本不能体现出听力教学在英语教学中的重要作用，使听力训练变得毫无意义。因此，只有改变观念，将听力教学与词汇量的积累，语法的练习等各方面有机结合，才能提高学生的英语能力。词汇量是听力教学的基础，没有深厚的词汇积累，何以谈听得懂，缺乏词汇量的听力训练，只会让学生听得云里雾里，不知所措。因此，教师应该将带领学生扩大词汇量的积累作为首要任务，为听力训练奠定稳固的基石。其次，利用一切可利用的时间，不管课堂上还是课后，大量涉猎各个方面的知识，扩大知识面，增加见识，无论文化历史、人文地理还是风土人情，我们都可以涉猎，一旦在听力中遇到类似题材，都会有助于学生理解。最后，听力教学应该遵循有目的、有计划、有选择、有策略的四有原则，这看似是单纯的应试技巧，实则不然，这也是我们平时与人交流时的技巧，我们在与人交流时不可能对对方的每一句话都铭记于心，细细揣测，而要通过交流时的分析、判断，捕捉我们需要的信息，了解对方所要表达的意思，这才是听力教学对英语教学的意义所在。综上所述，听力教学是高中英语教学中不可忽视的部分，培养学生的听力水平不是一朝一夕的事，作为英语教师，应该经常反思自己的教学观念，正确地做好转型工作，不断地创新教学模式，让听力教学真正地服务于英语教学，有助于日常生活的应用。

作者:杨海涛 单位:张掖市实验中学

第四篇:高中英语阅读教学多媒体信息技术应用策略

摘要：本文就高中阶段英语阅读教学目标进行梳理分析，并客观研判高中英语课堂在融合多媒体信息技术过程中出现的失误，并结合自己的教学实际提出整改应对的策略，以期为提升高中英语阅读教学质量提供理论依据。

关键词：高中英语；阅读教学；多媒体；策略

多媒体信息技术的有效植入虽然拓展了信息输入的渠道，优化了课堂阅读教学模式，但是同时也给英语阅读教学带来许多负面影响。基于此，笔者在研读高中英语阅读教学目标的基础上，对阅读教学融合多媒体信息技术出现的问题进行分析研判，并对如何应用多媒体信息技术提高高中英语阅读教学质量提出合理建议，为助推高中英语教师提升自己的教学理念和技能提供帮助。

一、信息技术的植入对高中英语阅读教学的影响

1.培养了一批“课堂看客”

滥用多媒体课件使师生互动机会减少。教师需要集中注意力放映课件图片，和学生进行互动交流的机会少了，不能实施面向全体的阅读教学；而学生需要仔细观察PPT上的文字、图片或表格并完成各种练习，无暇自主阅读文本和进行小组合作交流，学习主体地位无法得到保证，学生充其量就是个看客而已。

2.学生缺失了学习主体地位

英语课程不仅要落实双基教学，更要培养学生的综合能力和创新精神。但是有不少英语教师在使用多媒体课件的过程中，一味地进行机械训练，不给学生独立阅读、自主思考探究和合作交流的权利，而把教学重心移位到课件设计的精美程度、知识展示的覆盖密度等细节上，忽略了学生自主学习能力的养成，使阅读浮于表面的热闹上，学生的主体地位始终缺位。

3.偏离英语阅读教学本质

有效的英语阅读绝不只是单词的识记，而是书面语言向心智语言的转变。阅读就是一种文字符号解码的过程。因此，英语阅读教学需要培养学生收集、整理、加工信息的能力，更需要培养学生独立自主学习的综合能力。但是当下的阅读教学课堂，教师更多的时间在于课件的播放上，学生自主学习和互动交流的时间减少，这就背离了多媒体技术使用的初衷，偏离英语阅读教学的本质。

二、多媒体信息技术融入高中英语阅读教学的策略

1.使用多媒体信息技术，正确审视阅读的角色定位

教育的终极目标是帮助学生成为独立的、自律的学习者。因此，高中英语阅读教学的重要目标在于让学生自主阅读和快乐阅读。英语阅读最终需要达成对文本意思的理解，而理解感悟的前提就是阅读。基于此，教师在课堂上需要留足时间让学生静心阅读，要不断创造独立思考和自主学习的情境，要精心设计技能和策略培养的阅读活动。教学中使用的音频、视频或影音资料都是一种促进手段，绝不能喧宾夺主，必须保证阅读的核心地位。

2.使用多媒体信息技术，确保学生注意力的高效投入

教师可以利用网络资源和多媒体信息技术，给学生提供更多阅读互动的机会，使学生能够倾注注意力和情感达到主动学习的境界。首先需要精心预设教学内容。可以利用网络资源、音频、视频材料创设阅读情境，提高学习积极性，获得成就感。其次，给学生留足自主学习时间。引导学生选择自己喜欢的方式进行英语阅读。再次，强化学生的自我管理。可以利用智能技术将阅读内容发送到微信群、微博等平台，让学生自己检查阅读情况。同时必须教育学生明白英语阅读不可投机取巧，且无捷径可循，只有凭借自身努力才能取得理想的效果。

3.巧用多媒体信息技术，培养学生的个性化阅读能力

高中英语阅读教学的主要任务在于培养学生的理解能力。因此，英语阅读教学的重点就是借助信息技术培养学生学习的综合能力，不仅需要培养学生收集整理信息和加工处理信息的能力，更要培养学生深层阅读和拓展阅读的能力，以实现提升学生英语学科的核心素养。首先，教师需要对各种教学资源和信息进行合理重组，形成资源库，便于学生开展选择性、自主性学习。其次，引导学生进行交互性学习。教会学生网络查询办法，开展网络交互性、个性化学习，为英语阅读教学创设一种开放式、个性化的学习环境。

4.活用多媒体信息技术，提高学生的思维能力

信息技术作为认知工具，在促进学生思维能力提高上起着重要作用。首先，可以引导学生参与信息的研判和价值的认知活动，培养学生成为自主学习者。其次，可以帮助学生生成新知识。最后，促进学生有效解决各种问题。多媒体信息技术的有效使用，可以帮助学生发现问题、寻找解决路径、有效解决问题，最终形成高阶思维能力。综上所述，教师需要认清英语教学培养的目标，正视多媒体技术使用过程中存在的问题，正确审视阅读的角色定位，确保学生注意力的高效投入，有效培养学生个性化阅读的能力，提高学生的高阶思维能力，进而培养学生多元阅读的能力，并最终促进学生英语学科核心素养的提升。

参考文献：

[1]陈明选.论网络环境中着重理解的教学设计[J].电化教育研究，2004（12）：49-51.

[2]顾曰国.英语教学法（上）[M].北京：外语教学与研究出版社，1998.

[3]孟臻.反思多媒体外语教学[J].外语界2006（6）：9-15.

作者:安文娟 单位:永靖县移民中学

第五篇:高中英语阅读策略与技巧

【摘要】高中英语阅读教学是高中英语教学的重点，更是难点。阅读是高中英语教学所有知识的综合应用，是学生学会应用英语的体现。它不仅仅促进学生的“听说写”的能力的发展，还能促进学生思维能力，推理能力，处理信息能力的培养。高中英语教师应该从“英语阅读速度”“单词积累”“日常信息扩充”三个方面提高学生的英语阅读能力，帮助学生提高阅读效率。

【关键词】高中;英语;阅读;策略;技巧

高中英语课程的学习是继义务教育英语课程之后的更深入的学习，高中生已经掌握了一定的“听说读写”能力，一般情况下都形成了自己的英语学习习惯，不管是听，说，读还是写，已经形成了一套固有的学习习惯，这些习惯让高中生在英语学习的过程中有的如虎添翼，有的却雪上加霜，不同的习惯于技巧会导致不同的学习效果。但凡学习效果好的高中生都有一套高效的学习英语的策略与技巧，其中的英语阅读策略与技巧也不例外。本文就高中英语阅读的策略与技巧展开分析与阐述。

一、高中英语阅读的重要性分析

高中英语阅读是英语语言应用中的其中一个重要组成部分，英语阅读也是高中英语课程学习过程中的核心。英语是一种语言，语言要要能实现“听、说、读、写”，其中的阅读是一种将文字信息转换成声音信息的过程，在此过程中不是简单的发发声，也不是简单的朗读，是一种对语言的理解之上进行的思考，对知识进行再加工的过程，通过阅读能了解文中之义，通过阅读能明了文中情感，通过阅读能提高高中生阅读的能力，故英语阅读在学生英语课程中占有重要地位。《高级中学英语课程标准》中阐述听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，只有理解了才能得到很好的表达；更是强调要高中生能借助词典阅读题材较为广泛的科普文章和文学作品，能通过英语阅读提高英语学习能力，打好英语学习基础，因此英语阅读对于高中英语教学意义重大。高中生阅读能力的提升不仅仅是单方面为了提高英语应用能力，更不是为了阅读而阅读，英语阅读能力的提升能帮助高中生语言能力，思维能力，推理能力，思维能力等一系列的能力都能得到不同程度的发展，还能培养高中生用英语进行思维和表达的能力。

二、高中英语阅读的策略与技巧总结

（一）高中英语阅读的特点分析

1.题材的广泛性

高中英语阅读题材广泛，涉及各个领域，涉及方方面面。高中生能通过阅读了解更多的知识与信息，能了解异域风情，能了解国外的先进技术，能关注时事政治，能感受文学魅力，能从不同题材的文章中获取不同的营养。高中生的阅历浅，知识薄，不能面面俱到的对身边接触的一切的事情了如指掌，这些题材的文章对于学生而言具有一定的难度。再加上高中生的学习压力大，没有时间关心那些新闻热点，科普医疗，网络科技等一些最新的信息，关于这方面的英语阅读，阅读起来无疑是压力很大，学生的阅读也就会受阻。

2.生词的参与，加大阅读难度

高中英语阅读的是否顺利与流畅，在很大程度上是因为高中生掌握的单词的数量。单词掌握的越多，学生的阅读速度就越快，理解也就越深刻；反之，单词量少，会阻碍学生的英语阅读，会让英语阅读的效率大打折扣，学生从阅读中获取的信息就少，完成的阅读质量也就不高，甚至还会导致学生学习英语的热情递减。虽然高中生的单词量的掌握已经到了一定的程度，但是高中英语阅读中的难点其中之一就是生词的难度。在阅读的课文中，生词在很大方面阻碍了学生的英语阅读，让学生不能顺畅的进行阅读，也就加大了高中生对于英语文章的理解难度。

（二）高中英语阅读的策略与技巧总结

1.加强英语阅读训练，提高英语阅读速度

阅读高效的一个很重要的指标就是阅读的速度，当高中生的阅读速度达到一定程度时，他从文中获取的信息速度就快，用于阅读的时间就短，高中英语阅读讲究的高效就是在短时间内能获取更多的信息，时间是关键，特别是考试的时候，阅读的时间对于学生而言就是制胜法宝，因此教师应该在日常教学中加强学生的快速阅读，提高学生的英语阅读速度，可以以高考的英语文章直接拿来给学生阅读，感受文章的难度，体会高考英语短文的内容。

2.注重单词的积累，提高英语阅读理解力

单词是句子最小的单位，也是理解句子意思最关键的点，高中生要想快速高效的阅读，单词量的扩充是必不可少的，单词是理解句子的基础，关键词更是文章的重点所在，把握文章的中心意思或者作者的写作意图，一般情况下都是关键字的作用，所以教师要在教学中引导学生大量阅读，识记单词，让自己的单词库越来越丰富，让高中生在英语阅读时不存在阅读障碍，通过关键字，关键词能把握文章中心思想，能从字里行间感受文中作者的情感，能通过字词体验故事情节的跌宕起伏。

3.英语的学习还要注重日常生活知识的积累

高中英语阅读涉及面广，新闻，传记，科普等等都有涉猎，体裁也是多样化，记叙文，议论文，说明文等等，课文涉及天文，地理……，信息量大，如果学生在日常的学习中能涉猎这些知识，这些信息，对于英语阅读也会有很大的帮助，教师引导学生扩大知识量，多读书，开拓视野，增长见识，能在英语阅读文章中游刃有余。

三、结语

高中英语阅读是高中英语学习的重中之重，教师要不断地从阅读教学中获取经验，帮助广大学生养成自己的阅读习惯，形成自己的阅读策略技巧，能在英语阅读中处于不败之地，让学生的英语阅读更高效。

【参考文献】

【1】顾英凤.浅谈高中英语阅读的策略与技巧【J】.才智，2014（34）

【2】赵洪明.高中英语自主阅读的引导策略【J】.现代阅读（教育版），2013（06）

【3】宋燕.浅谈高中英语阅读的策略和技巧【J】.科学大众（科学教育），2010（04）

【4】葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考【J】.课程•教材•教法，2012（02）

作者:张宜虹 单位:福建省石狮市第三中学

第六篇:高中英语阅读教学策略

【摘要】鉴于阅读理解在语言技能中的重要地位，教师在阅读教学中面临着较大的挑战。因此，要将阅读教学当成英语教学的重点内容之一，教师要借助多种类型的阅读方法和技能，训练学生获取、处理以及分析相关信息的能力，能够充分地运用英语来思考和表达自我。

【关键词】高中英语;阅读教学;策略

从《普通高中英语课程标准》中可以看出，在阅读教学中不仅要分析和把握词汇以及语篇，而且还要分析和解码句子。要系统归纳语篇所隐含的信息而且还要培养学生获得探寻阅读材料的内涵以及巧妙地运用阅读策略的能力，从而培养学生的发散思维和逻辑推理能力。这就需要广大高中英语教师在英语阅读教学中教授给学生相关理论，让他们知道如何理解和分析材料，训练他们的阅读技能，引导学生运用正确的阅读方法，逐渐提升学生的英语阅读能力。

一、借助语法分析文章

教师要注重培养学生运用语法分析阅读材料中的句子间关系、句子中的事物或人们之间的关系，这样才能更好地理解相关的语言材料，从而把握文章所表达的信息。反过来，如果没有很好地分析其中的语法和句法，则不能很好地阅读下去，也往往会出现理解偏差。从高中英语的大量阅读文章中可以看到很多结构复杂的长句、复合句以及难句，而且还会出现大量的并列句以及各种从句。这就要求广大教师要培养学生在阅读中分析这些句子的语法，从而提升学生的阅读速率，还可以提升他们的理解水平。此外，教师还要让学生借助不同的用词和表达，把握好词语的字面意义以及真正含义，从而最大限度地掌握作者所想要表达的信息。

二、培养学生的阅读策略和技巧

从英语阅读课来看，教师要训练学生的阅读技能，不但要通过讲解让学生回答问题，传授理论知识，还应该训练学生在阅读训练中获得多种类型的阅读技巧和能力。还要根据阅读材料以及目的的不同，训练学生采用不同的阅读技巧和方式。比如，不能运用查电话号码的方式来阅读小说；不能运用浏览报纸的方法来阅读专业书籍。所以，教师在日常阅读教学过程中依据不同的文章类型以及阅读目的，有针对性地引导学生试用、使用不同的阅读技巧和策略。例如可以在阅读有着鲜明主题的文章时，可以运用略读(skimming)来较快地获得它的表达主旨或中心思想。在阅读广告或者时间表等材料时的过程中可以运用扫读法(scanning)，也就是不再读完全文才寻找答案，而是依据相关问题到阅读材料中寻找所需要的具体事实或者相关信息。例如，如果用来裁定文段陈述的正误时，也能够运用这种方法。教师要引导学生运用上下文的线索、事实以及观点来分析作者的写作态度和目的。还可以依据构词法，前后语境中的反义词、近义词或者句群含义，从而预测生词含义，提升阅读水平。

三、利用多种资源，扩大学生的背景知识

学生如果没有在阅读过程中理解相关的图表、修辞以及俚语等，都会在很大程度上形成程度不一的阅读、理解障碍。而且学生在各方面还不甚成熟，阅读材料中的很多知识都超出了中学生的理解能力和知识范畴。比如说，刻画成年人生活以及情感经历的文章、描述自然学科知识的相关材料等，都给学生的阅读理解造成了比较大的困难。因此，教师要承担很多的教学压力，要从网络以及英文报纸、杂志以及文章中挑选出多种类型的题材以及体裁文章，并将之印发给学生以供他们扩大阅读面，借助不同的文章内容以及类型来拓展学生的视野、累积英语国家的文化知识。

四、阅读时应注意一些小技巧

学生必须要具备优秀的阅读习惯，不仅要用眼睛看，还要边阅读边思考，形成整体阅读和理解的太死，不断地提升阅读速度和质量。而且还要在阅读过程中不断地学习新词汇，从而为提升阅读理解的效果和阅读速度奠定良好的词汇基础，教师要适当地向学生讲授英美等英语国家的概括，这涵盖了它们的人文、历史、地理以及风土人情等较多内容，从而不让学生在阅读过程中出现理解误区。而且还要懂得相关学科的基本理论和基础知识，从而帮助学生更好地理解和阅读相关材料。此外，还要用好相关的关联词来协助我们理解文章的具体含义。部分较长的复合句有着复杂的结构，而且显得艰涩难懂，学生就能够按照相关引导词以及关联词之间的逻辑关系来快速地分析出它们的主干以及重句，更好地理解句意，在段落中或之间也有很多关联词，如but,however,although,eventhough,as,because,so等。学生要运用这些词汇来更好地分析段落与段落之间以及句子之间的本质联系，从而迅速地掌握段落的中心或主旨。

五、读懂题意、选择答案

在教学过程中，教师要求学生先看懂题意，再进行答案，也就是要带着问题来阅读文章。首先要从题干上掌握问题的相关类型，看清楚是客观信息题或者是主观判断题。如果属于客观信息题，就需要在文章中找到相关答案；如果属于主观判断题，则要考察文章的感情基调、作者没有标明的理念以及贯穿全篇材料的中心主旨等。这类题目重点在于分析和推断出作者的意图、态度和深层次推敲整篇文章的含义。而且还要看到试题题干和所有选项的相关信息，之后针对性地扫读所有问题，快速定位有关信息，而且还要借助这些信息来整合、对比以及分析它们，从而借助逻辑思维排除干扰项，从而确定正确答案。这样一来，就极大地强化了英语阅读的目的性，而且还提升了阅读理解的正确率，这种方法特别适宜于理解和把握图形表格类的题材。从上文可以看出，鉴于阅读理解在语言技能中的重要地位，教师在阅读教学中面临着较大的挑战。因此，要将阅读教学当成英语教学的重点内容之一，教师要借助多种类型的阅读方法和技能，训练学生获取、处理以及分析相关信息的能力，能够充分地运用英语来思考和表达自我。这样一来，学生不但能够掌握语言知识，获得文章中的相关信息，而且学生还会把握英语国家的概况、群体思维的方式以及文化内涵。

作者:陈新 单位:山东省新泰市第一中学

第七篇:小学英语趣味教学探究

摘要：目前我国的中小学课程改革在不断的推进之中，小学英语的教学改革也取得了长足的发展。小学的英语改革从提升小学生的学习主动性出发，以提升学生英语整体素质为关键。小学英语趣味教学方法就是一种符合新课程改革教学目标，着力于学生全面发展的教学方法。结合多年的小学英语教学经验，以及近年来在小学英语趣味教学的研究成果，提出了一些观点见解，供广大同仁借鉴。

关键词：小学英语；趣味教学；教学研究

小学英语趣味教学是一种新型的教学方法，一种在长期的教学试验之中得到证明的优质教学方法。小学英语趣味教学方法在教学中结合有趣的教学故事，运用灵活生动的教学方式和教学游戏等，让学生乐于学习英语，并在快乐中提升自己的多方面素质。但是在小学英语趣味教学之中，还存在着很多的问题。本文将结合这些问题，提出一些调整的方法。

一、小学英语趣味教学研究中存在的问题

1.小学英语趣味教学系统模式没有形成

小学英语趣味教学方法是一种新型的教学方法，很多学校在逐步地引进这种教学模式。但是小学英语趣味教学在小学英语教学课堂之中的实践数量和方式相对来说还较少。小学英语趣味教学方式还没有形成一种系统的教学模式，没有专门的教学研究人员对这种教学模式进行系统规划，因此，在小学英语趣味教学之中，教师的教学方法没有得到系统的培训，所有的教学方式都是小学教师在实践之中摸索的结果。因此，学校要鼓励小学英语一线教师大胆创新，在实践中不断形成自己的教学风格。

2.小学英语教师受到传统教学理念的影响

根据笔者的调查研究发现，在传统教学理念的长期影响下，小学英语教师对于小学英语趣味教学的兴趣不高，甚至有抵触心理。一些小学英语教师没有了解小学英语趣味教学的含义，没有在教学实践之中为适应中小学教学课程改革做出相应的教学调整。教师要在教学实践中进行更多的创新和提高，能够不断地突破教学思维的禁锢，提升自己的教学能力。

3.小学英语教师的教学质量有待提高

小学英语教师的教学质量关系到小学英语趣味教学的推进速度。趣味教学发展要求小学英语一线教师提升自己的教学质量。根据笔者的调查研究发现，在部分学校推行小学英语趣味教学改革时，常常会出现的问题是小学英语教师的教学质量不够高，教师在教学之中常常会出现误差，没有将趣味教学的真正含义体现在教学实践之中。小学教师的教学质量得不到提升，就会影响小学趣味英语教学的推进发展。

二、小学英语趣味教学的问题解决对策

1.利用儿歌和诗词来提升学生的课堂参与度

在小学趣味英语教学中，对学生的课堂参与度提升是重要的影响因素。儿歌和诗词在小学英语课堂之中的应用，能够激发学生的学习兴趣，让学生能够在一种较为轻松的氛围之下接受小学英语课程。小学生的创作能力有限，需要小学英语教师在准备课程的时候能够创作一些儿歌和诗词来帮助学生记忆。小学生的知识理解能力还没有成熟，对于一些知识内容可能没有自己的想法和深入理解，但是在这个时期学生的记忆能力较强，能够牢固地记住一些知识内容，即使是在没有理解的状态之下。小学时期的记忆是长久的，有的人甚至在老年阶段也能够记住小学时期学过的儿歌、诗词。

2.教师要用小游戏来激发学生的学习热情

在小学英语课堂教学之中，英语教师一定要善于通过多种方式来帮助学生提高学习热情。能够直接提升学生的学习热情的方式，就是教师与学生进行游戏。学生的天性是活泼的，是爱玩的。教师能够利用小游戏来导入到小学英语教学的课程讲解之中，学生能够通过游戏记住一些主要的单词。小学英语趣味教学课堂之中，教师主要是通过学生喜爱的娱乐游戏来激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，帮助学生更加热爱学习，更加渴望学习。教师在讲课的时候要善于利用自己的肢体语言来帮助表达，因为肢体语言更能够帮助学生进行理解。还可以采取的方式就是让学生表演一些英语的剧作，使其在表演之中能够更加深入地理解英语知识。综上所述，小学英语趣味教学方法能够有效地提升学生的英语学习兴趣，也能够全面地提升学生的综合素质。在小学英语教学之中存在的问题，即小学英语趣味教学系统模式没有形成，教师受到传统教学理念的影响，教学质量有待提高，可以通过采用小游戏来激发学生的学习热情，利用儿歌和诗词来提升学生的课堂参与度。希望本文能为教育工作者提供帮助。

参考文献：

［1］刘梦甜.趣味教学，其乐无穷：小学英语趣味教学研究［J］.考试周刊，2017（45）：71.

［2］张敏.让小学英语课堂教学趣味“小妙招”浅析［J］.读写算（教育教学研究），2015（40）：290.

［3］史华益.小学英语趣味教学模式在小学英语教学中的地位［J］.中学课程辅导（教学研究），2017，11（2）：210-211.

作者:左昕 单位:吉林省辉南县团林镇中心小学　　高中英语词汇教学中的有效教学方法（精选6篇）

词汇作为学习英语知识的基石，在整个英语教学当中是不容忽视的一个环节，以下是小编为大家整理高中英语词汇教学中的有效教学方法（精选6篇）的相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家！

一、借助正确的英语读音，提高学生拼写单词的效率

在学习词汇的过程中，正确的读音是非常关键的，学好词汇的一个基本条件和前提。在单词实际教学过程当中，首先要读准发音，其次也要注重对学生认读能力和拼读能力的培养，让学生学会正确划分英语的音节。其中，重读音的单词要特别标记一下，让学生掌握最基本的单词读音规则，便于其在学习中面对一些生词时可以根据后面的音标拼读出这个单词来。同时，也要让学生尽量掌握英语字母的组合读音。拼读仅仅是学生记忆单词的开始阶段，学习单词最有效的方法则是有机地结合英语单词的形、音及义等才能更好、更准确、更快地记忆这些单词，而且记忆的时间也会更长久，记忆单词的效率才能得以提升。此外，有一些英语单词在拼写的过程中也有着自己的读音规则，教师在教学时，就要让学生抓住这些规则，指导学生一边读，一边书写，有些单词能读出来的情况下也一定能够正确地写出来，比如说equipment装备、素养;membership会员资格，会员全体;situation情况，局面;socialism社会主义;population人口、全体居民等比较长的单词，能够正确地读出来，一般也就能够正确地拼写出来了。

二、利用直观教具教授单词

在上单词课的过程中，其实可以利用很多辅助的工具进行教学，比如教师可以自己动手制作相关单词的卡片，或者是借助实物进行教学，也可以借助白板教学中的幻灯片把相关的单词播放给学生看，也可以配上动听的英语歌曲，促使学生的眼、耳、口都能够同时参与到课堂教学中来，学生学习词汇的积极性也会得到有效激发。比如说，教学用具、教室内的陈设品或者是介绍动物园的动物以及学生喜欢的西式食物等。例如，在介绍西方食物pizza(披萨)时，就可以出示相关的图片对其加以介绍，让学生结合图片去记忆单词，效果好、印象深。

三、记录学生成绩，定期检验词汇学习成果

学生要想学好词汇，切实掌握一些单词，需要花费大量的时间对其进行巩固，不管学生当时在课堂记忆词汇的效果多好，如果没有及时进行巩固，没有定期进行复习和检测，之前的记忆也会付之东流。为了提高学生记忆词汇的效率，教师就有必要对学生的成绩进行相关的记录，对学生记忆单词的学习成果定期加以检测，然后再通过采取成绩排名的方式，进一步把学生之间的竞争意识激发出来。

此外，教师也需要根据学生记忆词汇成绩的变化，不断地更新自己的教学方式，不断对教学方式进行创新。只有这样，才能保证学生在阅读英语课文遇到单词时可以游刃有余。学好词汇是学好英语知识的基础，因此，在整个高中英语词汇教学过程当中，就需要教师想方设法地通过多种有效的教学手段来做好词汇教学工作，指导学生使用正确的方法去学习单词、记忆单词，不断地丰富学生的词汇量，为学生的英语阅读、写作奠定好坚实的基础，为提高学生学习英语的整体成绩打好坚实的基础。

四、在语境中进行词汇教学

这里所说的语境主要指的是一篇文章的上下文，即词、短语、语句或者是章篇以及其前后的关系。吕淑湘先生曾经说过：“词语要嵌在上下文中才会有生命。”“单词的理解记忆都离不开句，句也不能离文”,这是教师教单词总结出来的经验。孤立地教单词，让学生孤立地记忆，不但效果既低，而且学生也会觉得枯燥乏味，记忆单词也就变得非常困难了。

如果能够结合课文，结合词组或者是句子教学，就会有意思很多，不但教师容易教，学生也容易会。只有把单词连成句子，然后根据句子意思去记忆单词，并且联成话语才能将其交际的功能发挥出来，进而再达到表达思想、交流感情的目的。

也可以把一些词组，句子组成对话的形式记忆，这种有情景、有意义的形式也利于学生记忆，而且还能促进学生对英语学习的兴趣。此外，也可以结合课文的内容设置相关的问题，把这节课的生词囊括在问题当中，或者是囊括在问题的答案之中都是可以的。通过这种方式的教学，学生既能够学到单词，又能很好地理解课文内容，而且还有效地避免了单纯地学习单词带来的枯燥感，使得学生养成较好的学习习惯，可谓是一举多得的好办法。

所以说，在教学课文内容时，教师就要千方百计地把词汇和句子、语境融合在一起，不要孤立地去记忆。当然，也可以多让学生自己去造句，掌握词的具体用法。在词汇和句子结合的基础上，也可以将词汇、句子和语篇相结合记忆，把词汇的交流功能进一步扩大。

词汇作为学习英语知识的基石，在整个英语教学当中是不容忽视的一个环节，因此，在教学英语知识时，词汇教学也应该贯穿在整个英语教学的每一环节当中。

要想上好词汇教学课，首先要消除学生对词汇学习、记忆的畏惧心理，改善英语词汇教学，教师也要把学生学习词汇的主动性充分发挥出来，让学生在记忆词汇的同时，还能够促进听说读写等方面能力的全面发展，为更有效的学习英语知识奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]屈武刚.高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略[J].中学生英语：高三版，2014(2).

[2]张姝转.基于跨文化意识培养角度的高中英语词汇教学研究：以太原市第二十中为例[D].内蒙古师范大学，2014.

[3]何道瑞.新课标下高中英语词汇教学新思路[J].考试教研，2006(11).

[4]李玉杰.高中英语词汇教学中的问题及对策研究[D].东北师范大学，2008.

关键词：趣味记忆 词汇学习 词汇教学

摘要：在英语词汇教学中训练和发展学生的学习策略十分必要，积极的策略训练能够提高学生英语词汇的学习质量。本文根据英语词汇教与学的基本规律，提出了高中词汇教学的一些策略。

词汇是语言的重要组成部分之一，英国语言学家威尔金斯(D．Wilkins)说过，“没有语法，人们可以表达的.事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。在教学中，教师应帮助学生寻找和建立能够促进他们有效词汇学习的策略；关注学生学习目的、动机，提供多种学习策略指导学生以满足不同学习者的需要；尽快帮助学生摆脱仅依靠背诵记忆等类似的词汇学习习惯，以提高他们词汇学习的效率，训练学习者元认知策略调控自己的学习过程，有效的组织和安排词汇学习；本文拟谈谈高中词汇教学中的策略：

一、指导学生趣味记忆

实践证明如果一味死记硬背，学生由于记不住，会增加畏难情绪，容易丧失信心。趣味记忆法就是在教学上找出英语单词易于记忆的规律，增加词汇的趣味性，使学生从死记硬背的烦恼中解脱出来，进入轻松、形象的趣味记忆，可以使用以下方式进行趣味记忆指导：

1、科学规律记忆单词

利用拼读规律和联想记忆单词：利用派生词、合成词、同类词、缩略词等归纳总结词汇。帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆能力。

2、“游戏”学词汇

教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是实现多样化、趣味性课堂教学的途径。游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。

3、各种形式辅助词汇记忆

经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味 因此在词汇教学中要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。可通过歌曲、谚语、成语、格言、诗歌、笑话、谜语等辅助形式促进词汇教学。

二、指导学生词汇学习技巧

1、鼓励学生课外主动学习词汇

“源于课本，超越课本”，是每个外语教师希望能达到的一种境界。鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动积极地进行自主学习。注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力。

2、巧用猜测与推断

引导和帮助学生从上下文猜测单词意思。在猜测单词的词义时通常要从这几方面人手：

1）利用上下文中的同义词，近义词或反义词。

2）利用上下文单词之间的指代关系。

3）利用上下文中的词与词之间的搭配猜测词义。

4）根据上下文所提供的信息来推断下列句子中划线的词的意思。

5）利用举例的线索来推断生词的意思。

3、使用联想与联系

运用联想来增进记忆的策略是以线索依存遗忘理论为依据的。根据该理论，一个人想不起某语言信息，不是由于完全遗忘了这一信息，而是缺少适当的提取线索，从而无法从记忆中发现回忆该信息的方式。在引导学生学习单词时，可由一个词联想到该词的情景，以及与此情景相关的词。比如学到cupboard时，引导学生在头脑中想象器皿柜、厨柜里的东西：bowl；fork；knife；dish；plate；spoon,；chopstick还有kettle；gas；tap；wash cloth；bottle；及sugar；bean；source；wine；oil等，从而使这些零散的词有机地联系起来。 "

4、分类记忆

心理学研究表明，把相关的内容集中或联想起来学习和记忆，效果会更好。对单词进行分类就是把意思或类别相同或相近的单词放在一起学习。分类的过程也就是学习和记忆的过程。如apple；orange；peach；banana；grape；pear等归类于fruits；cap；shirt；blouse；scarf；shoe；sock之类则属于clothes.

三、教师词汇教学策略

1、训练学生元认知策略

很多学生学英语没计划，学习动机不强，不知如何有效地去学习，这在很大程度上影响了英语学习效果。教师可制定元认知策略训练目标：自己确立学习目标；自己决定学习内容；自我控制学习时间、地点及进度；自我评估学习效果，从而激发和强化学生学习动机，实现其对学习负责，逐步走向自主。

2、运用词汇附带习得策略

学生习得的很大一部分词汇是在大量的听、说、读、写、译等训练中获得。教师应向学生提供各种语言输入机会，帮助他们附带习得词汇。为了使学生能有效运用语言，Hedge(2000)给阅读课程提供了四个步骤：鼓励学生多读文章并认识文章的结构；选择合适的文章，布置任务辅助学生学习；借助“分析”，使学生对文章中一些语言结构引起注意；在学生对文章进行深人理解的同时，老师为其排除文中其他具体的语言困难(转引自吴宇媚)。要鼓励学生进行课外阅读。因为词汇在一定的语境中才有意义，所以通过阅读掌握的词汇是实实在在地掌握了这些词汇。

3、运用“语块法”记忆策略进行教学

语块是语法、语义和语境的结合体，形式较为固定，如果将语块作为整体学习并储存在记忆中，不但可提高语言资源信息处理效率，而且能大大提高语言输出和表达的流利性、地道性和生动性。教师应主要以语块教学为主线，通过输入、内化和输出一系列教与学的活动，引导学生辨认、学习、使用语块，从而使学生有效掌握并熟练运用语块，提高学生应用英语的能力。利用语块教学法，学生习得的词汇不再是以单个单词储存在记忆里，而是以短语和大的语块形式储存在记忆里，在使用的时候能够作为整体提取出来，从而减少了资源信息处理的困难。

4、直接向学生讲授英语词汇学习策略

词汇教学应把词汇作为要教的核心对象，教师应给学生示范有效的词汇学习策略，指明如何使用、为何使用各种词汇学习策略，鼓励学生进行自我评价和自我调控等 。

四、结束语

综上所述，词汇教学是高中英语教学的一个重要组成部分，是英语学习的基础。在教学中，教师应按照词汇的性质和特点来科学地进行词汇教学，遵循一定的原则，激发学习词汇的兴趣与动机，对学生的词汇学习方法进行指导，鼓励学生巧记单词，提高词汇学习技巧，有意识进行词汇教学策略，提高学生应用有效策略学习单词的主动意识，探索适合自己的词汇学习方式和自主地扩展词汇。

参考文献：

[1]汪榕培，卢晓娟．英语词汇学教程[M]．上海：上海外语教育出版社，1997．

[2]肖武云，曹群英，欧阳苹果．元认知策略训练对激发英语学习动机的影响[J]．四川外语学院学报，2008，(1)．

[3]吴字媚．浅谈以课文为依托的词汇教学策略[J]．中国科教创新导刊，2009，(22)：96—97．

[4]于秀莲．语块教学法与提高英语应用能力的实验研究[J]．外语界，2008，(3)．

[5]姚梅林．当前外语词汇学习策略的教学研究趋向[J]．北京师范大学学报，2000，(5)：126．

在高中教育中，英语教学比较注重学生的学习效果，而决定学生的学习效果的关键在于词汇量以及学习的兴趣和策略，很多词汇教学效果好的教师都是借助了新课改推行的新教学法，并结合传统词典的使用加强了词汇教学。加之高中学生的学习接受能力、观察能力、动手能力等都是新课改所要求的，教师就要思考自己应该怎么样借助传统词典更好的开展词汇教学，才能顺利完成词汇教学任务。同时要思考如何借助词典的直观性构建学生参与的词汇学习课堂。为此在新课改时期的高中英语词汇教学中教师要更多的吸取先进的教学理念，让学生学会借助工具掌握独立学习的技能。但是在现实词汇教学中不能无差别的进行词汇教学，这就使得教师们需要把传统词典和高效课堂理念等进行结合，组织词典使用活动，推出新教学模式。

1.词典使用对于学生词汇学习的好处

在高中英语词汇教学中使用传统词典属于教具演示的一种，因为最近的新课改不断深入，对学生动手能力、学习能力有了深化要求，因此词典工具使用成为了锻炼学生动手能的一种教学方式，并且词典以其特有的直观性特点非常有利于学生自主解惑。在生词学习方面词典有不可忽视的重要作用，因而逐渐被教师和学生接受。学生通过查阅传统词典能很快理解词汇知识，在教师指导下掌握更多的传统词典的使用策略往往能迅速克服学习中的生词困惑，还能帮助他人解决困难疑惑，通过词典使用实践最终发现属于自己的学习方法进行自我学习。在高中英语词汇学习过程中学生与同学、教师之间可以借助传统词典实现传统的独立教和接受式的学变成平等的互相促进的词汇学习模式，在学习中学生提出个人不懂的疑点疑惑可以从词典中得到释疑，思维和动手能力得到优化。另外让学生在使用词典的过程中展开合作学习，寻求同学和教师的帮助下解决词汇问题，使得自己交流，表达的能力得到很好的锻炼。教师在借助传统词典进行演示的过程中，要指导学生根据教师建议进行自主学习或查阅活动，当学生动手查阅，仔细备注词汇知识时，学生的词汇自学能力和动手能力就得到了锻炼和发展。另外教师在安排相应的词汇自学任务时有了更多的选择，可以给优等的学生提出难度较大的学习目标，可以让学习很差的学生完成记录，或者做好词汇知识发言的准备，这样差别的进行任务划分就更好的实现传统词典的高效利用。

2.传统词典使用中的弊病

高中英语词汇教学在进行传统词典教具的过程中教师构建的查阅实践活动形式比较单一，据笔者跟班观察发现，存在以下几个弊端：

一、由于是大班教学，部分学生控制能力较差、英语学习能力差，因此词典查阅实践的过程中很难让每个学生保持高度的思想集中，学生在后面的参与中就会遇到很多问题，也没能让学生在较为随意的课堂上控制住自己的情绪以及行为。

二、教师在词汇教学中感到词汇知识点的讲解很不方便，有的教师因为要兼顾学生自主使用词典进行查阅，又要进行知识讲解，很难完整顺利的进行教学。

三、由于学生在表达和观察能力方面的参差不齐加上思维定势，导致教师安排的查阅实践活动不能激发学生在学习深层次词汇使用等难点知识时保持效率，学生只知其意，不懂其用法的现象普遍存在。

3.传统词典的使用策略分析

基于先进的教学理念和课改的现实要求，想要高中英语词汇教学继续突破，学生自主学习能力有更多改进，笔者认为应该做这几方面的努力：

首先，培养学生敢于说、敢于做的思想。在词典使用的过程中，教师只是辅导角色，尽量做到让学生参与自主的查阅词汇，用速度比赛、准确率评价等使得学生保持学习词汇、使用词典的兴趣。

其次，打破传统词汇教学体系，做好词汇教学创新。原来的词汇教学模式限制着学生的思维和行动，在新课改时期则可以借助词典、新词汇教学法等的使用来改变词汇教体系，打破教师教、定时听写等旧传统。特别是在进行生词教学时，教师更要设计词典查阅活动辅助学生理解。

再次，多元评价学生表现。按照学生在英语词汇教学课堂中使用词典进行学习和查询的准确度、速度等综合情况，为学生鼓劲，实时对学生做的好的地方进行表扬，对其理解不到位的地方进行辅导，做到评价多元化。

其次，分小组做好查阅合作实践准备工作，把优、中、差生协调统一分配。在词汇学习过程中让学生们展开词典查询合作，争取在小组合作中学会生词。优、中、差生协调配合，便能很好的让他们的学习能相互促进，进而带动差生，实现整个班级的进步。

总之，借助传统词典激发学生动手能一方面使课堂更活跃，另一方面有效的克服传统的词汇教学模式，减少了师生的担子，整个教与学的过程趋于和谐，英语词汇教学工作也获得了很多成就。

谈及高中英语词汇的教学，我们大多数英语教师都是在讲解课文时穿插讲解新单词。这种传统的词汇讲授方法有利于培养学生对词义的记忆与猜测能力，很适合少数英语基础好，已形成自主学习习惯的学生。但对那些英语基础差，不会独立学习的学生来说，这方法是行不通的。因此我们必须转变思想，创新词汇教学方法，使得词汇教学不至于枯燥乏味，学生的学习不至于高耗低效。我们可以尝试以下方法：

首先，注重培养学生词汇记忆兴趣，调动学生记忆词汇的积极性。教师在讲单词时要善于引导学生联想，把单词讲得生动有趣，学生能轻松地记住所学的单词。通常我会用拆分法，把复杂的单词拆成简单有趣的几个部分帮助学生记忆。

其次，教师可以巧妙的利用实物、图片、挂图、动作、表情、电视及多媒体等生动形象且直观的手段讲解单词，学生对单词记忆深刻。同时教师画一些简单的卡通画、简笔画来讲解单词，学生觉得耳目一新，很乐意去接受新单词。如与美国相关的国家、城市及建筑物名称，或与绘画、建筑艺术相关的词汇（如art, artist等），这种教师的形象性和生动性的词汇讲解无疑加深了学生对词汇的表象认识，尤其是多媒体创设语境，激发学生学习兴趣，变被动接受为主动吸收。

第三，教师可以充分引导学生发挥联想，在词汇教学过程中要从教学实际出发，将复杂变为简单，把抽象转化为形象，将单一扩展为丰富，将零散系统化，遵循联想教学的规律，充分调动学生的想象力，帮助学生有效记忆。另外，教师在讲解词汇时不要照搬教参、资料的例句，要结合语境来讲解和分析词的意义。由于英语中一词多义现象的存在，要教会学生通过上下文来猜测词义及掌握词汇的用法，这一能力的培养对提高学生的阅读能力大有裨益。

最后，高中英语词汇教学也应该注意以下几个问题：

1 死记硬背。很多学生由于基础的语音知识缺乏，常常孤立地、机械地记忆单词，费时而且效率低。学生在学习过程中不注意词汇在语境中的运用，因此词汇作为孤立存在的个体，就很容易被忘记。

2、学用脱节。很多学生在记忆了单词之后不注重及时的用到写作中去加深对它们的理解，所以很容易就被遗忘。

3、遗忘现象严重在学习过程中学生由于学习方法欠缺，记过的单词第二天、第三天就忘了许多，又不及时复习巩固，对学过的单词，有时就不能回 忆其音形义。有的学生寄希望于考前复习时大量记忆，但收效甚微，因为这个基本功是靠平时日积月累形成的，考前即使记了很多，也是不能有效地运用的。

4、词汇记忆无法可依学生由于学习时间紧，任务重，对英语词汇的学习只限于课本，对教师和教材的依赖性太强，又没有科学的方法可以依靠，特别是理科生，很少阅读课外读物、查词典、与同学交流，单词的输入量很小，词汇知识和词汇运用能力薄弱。我们可以鼓励学生多进行课外阅读。

只有重视了词汇教学过程中的问题，想方设法去解决这些问题，勇于探究词汇教学的新路子，让学生掌握科学的学习词汇的方法，学生的英语学习才能充满积极性，才能事半功倍。

各位同行有何高见，希望一起分享啊！

1、结合语境进行词汇教学

众所周知，孤立的东西不容易记忆。吕叔湘曾说过，词语要嵌在上下文里才有生命。根据英语学习的特点，教师应该坚持“词不离句，句不离文”的原则，有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解，让学生在听、说、读、写的训练中， 理解、记忆、复习与巩固英语词汇。这样不仅易于学生学习英语词汇，而且益于他们养成英语思维的习惯，从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇，达到英语词汇学以致用的目的。

2、利用Warming-up 进行词汇教学

教师在英语教学中，可以利用教材中的Warming-up部分进行词汇教学， 通过让学生讨论本单元话题，帮助学生学习、复习和巩固与该单元教学相关的词汇，使学生在讨论中理解、掌握与运用所学词汇。与此同时，教师可以在与学生讨论话题的过程中，对相关的词汇进行归纳与总结，加深学生对于这些词汇的记忆。

3、通过让学生解释词义进行词汇教学

教师在英语教学中，可以利用高中英语每单元的主要阅读语篇(Reading)进行英语词汇教学。

教师可以向学生呈现在阅读语篇中要求掌握的词汇，让学生找出这些英语词汇，并结合上下文猜测与理解它们的含义，用自己的语言解释词意。通过这样的教学，教师可以使学生加深对英语词汇含义和用法的理解，从而提高学生的英语词汇能力。

4、利用Workbook 中的vocabulary 专项巩固词汇

在SEFC 的每个单元之后的Workbook 中都有wordstudy 的练习。这部分练习，不仅为学生提供了每个单元所出现的英语词汇和习惯用语，而且为学生系统地介绍了英语的构词知识、英语释义和习惯用法等，从而为学生英语词汇的学习提供了语境和平台。教师可以充分利用wordstudy，帮助学生学好、用好新词汇。

5、利用阅读材料进行词汇教学

教师不仅可以利用英语教材进行英语词汇教学，而且可以利用考试或练习的阅读材料中经常出现的高频词汇进行英语词汇教学，扩大学生词汇量。教师可以在讲解这些阅读材料时给出该高频词的音标，结合该单词出现的语境，适当举例，让学生在会读、会写英语词汇的基础上，学会运用所学词汇，扩大学生已有的词汇量，从而提高其英语阅读能力。

6、利用已有词汇进行新词汇扩展

英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身有内在的规律。掌握基本的构词法有助于学生快速地掌握英语词汇，提高记忆效率。教师在英语教学中，可以让学生了解、掌握与运用基本的英语构词法，帮助学生扩展英语词汇。教师可以帮助学生掌握前缀、后缀的用法。

7、结合生活实际进行词汇教学

随着社会的发展，人们的生活中出现了大量的英语新词汇， 如clone( 克隆) ，IT( 信息技术) ，suicide bomb， terrorism，co-operation. 教师可以引导学生在日常生活中关注、理解与掌握这些常用、常见的新的英语词汇，从而激发他们的学习兴趣， 拓宽他们的知识面。

词汇教与学的质量高低，与教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段有关。教师只有不断地学习、更新教学理念，积极大胆地借鉴、探索与尝试新颖、有效的教学方法，总结教学经验，改进与激活英语词汇教学，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，才能有效地帮助学生提高英语词汇能力。

语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。新旧课标在语言技能和语言知识要求方面最大的变化主要体现在词汇和阅读方面，在这两方面提出了很高的要求。因此，根据新课标，英语学习也要闻风而动，进行适当的调整。

1. 首先就是要扩大词汇量

按照新课标，高中英语课程按水平分为六﹑七﹑八﹑九四个等级，共十一个模块，分必修和选修。1-5模块为必修，七级，达到七级目标要求即达到毕业要求。而课标要求所有学校应保证开设到6-8模块，有条件的尽快开设9-11模块。也就是说至少要开到第八模块，即达到八级目标，而八级目标要求学生学会使用3500个单词和400-500个习惯用语和固定搭配，比旧课标的要求足足多出了1000个单词。因此，扩大单词量刻不容缓。

怎么做呢？

准备一本高中英语词汇手册，随身携带，不断复习。在上课或课外阅读中不断吸收单词和词组，记入手册，有意识地扩大英语词汇量。除了单词，还特别注意习惯用语和固定搭配，注意它们在课文中的用法。把那些与汉语差异大的、较难理解的短语记入手册，词汇的学习，应坚持词不离句、句不离文的原则，典型的例句也最好记住，经常用以进行口、笔头自由表达。只要坚持不懈，你的单词量一定会与日俱增，而且用得得心应手，恰倒好处。

2. 其次扩大阅读量，提高阅读理解能力

课标中八级目标对阅读的要求是：能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能理解阅读材料中不同的观点和态度；能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。什么概念呢？三年三十万词，一年十万词，平均每天至少300个词，也就是一篇阅读。而且高考出题的趋势是增加主观题压缩客观题，主观题中的阅读理解由原来的四篇增加到五篇，还出现了新题型，阅读填空题。所有这些都要求大家把阅读理解作为重中之重。

提高阅读理解能力应从精读和泛读两方面努力。所谓精读，就是仔细读，一句话一句话地将结构和意思搞明白。对不明白的词或短语，要翻查辞典，务求弄懂。文章读完后，还要找出每段的主题句，概括中心大意以及做一些推理判断方面的练习。教材中的课文和一些英语名篇都可以作为精读的材料。泛读是大家容易忽略的一种阅读方式。所谓泛读，就是泛泛一读，只求了解大意，不去考虑句子结构和某些词汇的用法。泛读的材料多种多样，简易读物，中学生英文报纸，各类比较浅显的英语文章，均可以供泛读使用。读这类材料时，不要一碰到生词就翻辞典，尽量靠上下文来猜测词义，除非一个生词反复出现，不知道意思实在影响理解全文，否则就不查。泛读还要讲究一定的速度，有时也不必逐词细看。泛读多了，语感就会强，还能逐步锻炼出跳读与扫读的能力。另外，提醒大家，阅读能力的提高是一个循序渐进的过程，切不可急于求成。但只要有付出就一定有回报。

3.背诵是英语学习的基本功。

学英语，只有在死记的基础上才能活用。背诵就是死记的第一步。背诵以背小短文为好。如《新概念英语》的第二册上的小文章，内容有趣，用词浅显，语言地道，实在是练习背诵的好材料。背诵的好处很多，可以使我们熟悉英语的词汇和结构，增强语感。由于背下来的东西已在你头脑中深深扎根，这就为你在使用英语时模仿英美人的句型打下基础，如果仅仅是从语法规则来编造句子，那样的英语很可能是不地道的英语。背诵的另一个好处是为未来作积累。中学时期是一个人记忆力最好的时期，中学背会的东西常常能永生难忘。没有中学时期的大量背诵，将来的在英语方面向更高层次发展就困难了。

4.听力练习要持之以恒

建议同学们每天练听力10-20分钟，听力材料可选用由外籍人士所读的英语文章或试题上的材料，听的时候要学会抓住关键词语，学会预测，并努力做到边听边分析综合，还可以适当的用笔记。对听力测试问题的类型，既概括中心话题，推理判断，谈话细节等问题要心中有数。对常考的谈话内容，如打电话、购物﹑就餐、活动安排、表示看法等，要做到熟悉不陌生。听力的提高不是一天就能实现的，它是慢功夫。但经常听，肯定会有大的长进。另外，要练好听力还要注意自己的语音语调要正确。许多同学听力差不是因为掌握的语言知识不够，而是听到的正确的语音与自己所熟悉的不正确的语音不能联系起来，因此影响了理解。

5.关于语法的学习

有一种观点，认为中国人学英语，只要会说就行了，不必学习英语语法，也不要费力气钻研词汇的用法。这种听说万能论是不符合中国国情的。中学生学习英语是有特定条件的，首先我们是中国人，中文在我们的头脑中已深深扎根，我们在开展思维活动时完全忘掉中文是不可能的。其次，语法学习如果得法，会使学生在应用英语时更准确。

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