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本文导读目录：
【学习目标】 1、积累和掌握常见的文言实词、虚词、词类活用等文言基础知识，培养文言文语感。 2、学习苏武不惧威逼利诱，坚守节操、不辱使命的爱国精神。学会辩析评价历史人物。 【核心素养】 思维发展与提升：掌握和积累常见文言实词、虚词及文言句式，培养正确分析文言文内容及准确概括文中观点的能力。 审美鉴赏与创造：了解作者尊重史实的态度和对苏武的赞美之情。 【教学重难点】 重点：积累和掌握常见的文言实词、虚词、词类活用等文言基础知识。 难点：学习传主的坚强意志、爱国精神与不屈信念，品味文中体现的史学价值和文学审美价值。 【课前准备】 1、指导学生完成预习 2、制作课件 【教学过程】 一、导入新课 苏武，汉武帝派去出使匈奴的使者。《苏武传》通过叙写苏武出使匈奴被扣留后，与匈奴进行了长期的艰苦卓绝的斗争，颂扬了苏武坚贞不屈的民族气节和高尚的爱国情操，成功地塑造了一个“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，为民族尊严和国家利益而视死如归的英雄形象。 接下来，我们一起来归纳总结本课的重点文言词汇、语法知识。 二、精讲点拨归纳总结 通假字 1、不顾恩义，畔主背亲 畔：通“叛”，背叛。 句意：不顾及恩德义理，背叛皇上、抛弃亲人 2、与旃毛并咽之 旃：通“毡”，毛织品。句意：同毡毛一起吞下充饥 3、掘野鼠去草实而食之 去：通“弆（jǔ）”，收藏。 句意：掘野鼠、收草实来吃。 4、空自苦亡人之地 亡：通“无”，没有。 句意：白白地在荒无人烟的地方受苦。 5、信义安所见乎 见：通“现”，显现。 句意：你对汉廷的信义又怎能有所表现呢？ 6、法令亡常 亡：通“无”，没有。 句意：法令随时变更 7、大臣亡罪夷灭者数十家 亡：通“无”，没有。 句意：大臣无罪而全家被杀的有几十家。 8、武父子亡功德 亡：通“无”，没有。 句意：我苏武父子无功劳和恩德 9、因泣下沾衿，与武决去 决：通“诀”，诀别。 句意：眼泪直流，浸湿了衣襟，告别苏武而去。 10、前以降及物故 以：通“已”，已经。 句意：除了以前已经投降和死亡的 11、蹈其背以出血 蹈：通“掏”，叩，轻轻敲打 句意：轻敲他的背部，让淤血流出来。 古今异义 1、汉亦留之以相当。 相当：古义：抵押。今义：差不多。 句意：汉朝廷也扣留了人来抵押 2、皆为陛下所成就。 成就：古义：提拔。今义：业绩。 句意：都是皇帝栽培提拔起来的 3、我丈人行也。 丈人：古义：老人，长辈。今义：岳父。 句意：汉皇帝，是我的长辈。 4、幸蒙其赏赐。 赏赐：古义：照顾。今义：奖赏物品。 句意：希望得到皇帝的赏赐。 5、欲因此时降武。 因此：古义：趁这时。今义：因为这个。 句意：想借这个机会使苏武投降。 6、独有女弟二人。 女弟：古义：妹妹。今义：姐姐（妹妹）和弟弟。 句意：家中只有两个妹妹 7、且陛下春秋高。 春秋：古义：年纪。今义：春秋战国时期或指季节。 句意：并且皇上年纪大了 8、武等实在。 实在：古义：确实存在。今义：诚实、老实。 句意：苏武等人的确还活着。 9、稍迁至栘中厩监。 稍：古义：渐渐。今义：稍微。 句意：苏武逐渐被提升为汉宫栘园中管马厩的官。 10、既至匈奴，置币遗单于。 遗：古义：送给。今义：丢失、落下。 句意：备办了一些礼品送给单于 11、会缑王与长水虞常等谋反匈奴中。 会：古义：正当、适逢。今义：聚会、集合。 句意：适逢缑王与长水人虞常等人在匈奴内部谋反。 12、此必及我。 及：古义：牵连今义：常作连词“和”用 句意：这样一定会牵连到我们。 13、会论虞常。 论：古义：判罪今义：常作议论 句意：一起来审处虞常 14、以货物与常。 货物：古义：财物今义：指供出售的物品 句意：把财物送给了虞常。 15、卧起操持。 操持：古义：为操和持，两个词，“拿着“的意思 今义:料理，办理/筹划 句意：睡觉、起来都拿着 16、假吏常惠等募士斥候百余人俱。 假：古义：临时充任今义：虚假 句意：苏武同副中郎将张胜以及临时委派的使臣属官常惠等，加上招募来的士卒、侦察人员百多人一同前往。 17、来时太夫人已不幸。 不幸：古义：对去世的委婉说法。今义：指灾祸 句意：我离开长安的时候，你的母亲已去世。 18、明年，陵降，不敢求武。 明年：古义：第二年。今义：后一年。 句意：苏武出使匈奴的第二年，李陵投降匈奴，不敢访求苏武。 词类活用 ①意动用法 （1）单于壮其节 壮：以……为壮。 句意：单于认为苏武的气节值得敬佩 （2）诚甘乐之 乐：以……为乐。 句意：我也心甘情愿。 ②使动用法 （1）欲因此时降武 降：使……投降。 句意：想借这个机会使苏武投降。 （2）空以身膏草野 膏：使……肥沃。 句意：白白地用身体给草地做肥料 （3）反欲斗两主 斗：使……争斗。 句意：反而想要使汉皇帝和匈奴单于二主相斗 （4）单于愈益欲降之 降：使……投降。 句意：单于越发想要使他投降 （5）何久自苦如此 苦：使……受苦。 句意：何必长久地像这样折磨自己！ （6）王必欲降武 降：使……投降。 句意：您一定要逼迫我投降 （7）尽归汉使路充国等 归：使……归 句意：全部送还了汉廷使节路充国等人。 （8）屈节辱命 屈：使……屈身辱：使……受辱 句意：丧失气节、玷辱使命 （9）别其官署常惠等 别：使……分开 句意：与他的家属常惠等告别 （10）宜皆降之 降：使……投降 句意：应当都叫他们投降。 ③名词活用 （1）天雨雪 雨：名词做动词，下雨。 句意：天下雨雪的时候 （2）羝乳乃得归 乳：名词做动词，生子。 句意：公羊生了小羊才能回来。 （3）杖汉节牧羊 杖：名词做动词，拄着。 句意：拄着汉朝的旄节牧羊 （4）武能网纺缴，檠弓弩 句意：苏武擅长结网和纺制系在箭尾的丝绳，矫正弓弩 （5）惠等哭，舆归营 舆：名词做动词，用车子。 句意：常惠等人哭泣着，用车子把苏武抬回营帐。 （6）陵与卫律之罪，上通于天 上：名词做状语，向上。 句意：我李陵与卫律罪孽深重，无以复加！ （7）绝不饮食 饮食：名词做动词，给他吃的、喝的。 句意：断绝供应，不给他喝的、吃的 一词多义 ①使 （1）数通使相窥观 使：使者。 句意：多次互派使节彼此暗中侦察。 （2）乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留汉者 第一个“使”：出使。第二个“使”：使节 句意：于是派遣苏武以中郎将的身份出使，持旄节护送扣留在汉的匈奴使者回国 （3）单于使使晓武 第一个“使”：派，第二个“使”：使者。 句意：单于派使者通知苏武 ②语 （1）以状语武 语：告诉。 句意：便把事情经过告诉了苏武。 （2）如惠语以让单于 语：说的话。 句意：按照常惠所教的话去责备单于。 ③引 （1）虞常果引张胜 引：招供。 句意：虞常果然供出了张胜。 （2）引佩刀自刺 引：拔。 句意：说着拔出佩带的刀自刎 ④食 （1）绝不饮食 食：给他吃的。 句意：断绝供应，不给他喝的、吃的 （2）掘野鼠去草实而食之 食：吃。 句意：掘野鼠、收草实来吃。 （3）廪食不至 食：粮食。 句意：公家发给的粮食不来 （4）给其衣食 食：食物。 句意：供给他衣服、食品。 ⑤发 （1）方欲发使送武等 发：打发。 句意：匈奴正要派送苏武等人的时候 （2）虞常等七十余人欲发 发：发动。 句意：虞常等七十余人将要起事 （3）恐前语发 发：被揭发。 句意：担心他和虞常私下所说的那些话被揭发 （4）须发尽白 发：头发 句意：胡须头发全都白了。 ⑥乃 （1）见犯乃死，重负国 乃：副词，才 句意：受到侮辱才去死，更对不起国家！ （2）恐汉袭之，乃曰 乃：副词，于是、就 句意：唯恐受到汉的袭击 ⑦以 （1）武字子卿，少以父任 以：因为凭借 句意：苏武字子卿，年轻时，因为父亲职任的关系而被任用 （2）汉亦留之以相当 以：来表承接 句意：汉朝廷也扣留了人来抵押。 （3）张胜许之，以货物与常 以：把 句意：张胜许诺了他，把财物送给了虞常。 （4）以状语武 以：把 句意：便把事情经过告诉了苏武。 （5）虽生，何面目以归汉！ 以：凭借 句意：即使活着，还有什么脸面回到家乡去呢！ （6）蹈其背以出血 以：来表顺承 句意：轻敲他的背部，让淤血流出来。 特殊句式 ①倒置句 （1）送匈奴使留在汉者。 定语后置句，正常语序“送留在汉者匈奴使”。 句意：护送扣留在汉的匈奴使者回国 （2）为降虏于蛮夷。 状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”。 句意：在异族那里做投降的奴隶 （3）何以汝为见。 宾语前置句和介宾倒置句，正常语序“以何见汝为” 句意：我为什么要见你！ （4）子卿尚复谁为乎。 宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”。 句意：你还打算为谁守节呢？ （5）何以复加。 介宾倒置句，正常语序“以何复加”。 句意：又该用什么更严的刑法呢？ （6）募士、斥候百余人俱。 定语后置句，正常语序“募百余人士、斥候俱” 句意：加上招募来的士卒、侦察人员百多人一同前往。 （7）若知我不降明。 状语后置句，正常语序“若明知我不降” 句意：你明知道我决不会投降 ②判断句 （1）缑王者，昆邪王姊子也。 句意：缑王是昆邪王姐姐的儿子 （2）非汉所望也。 句意：不是汉所期望的那样。 （3）汉天子，我丈人行也。 句意：汉皇帝，是我的长辈。 ③被动句 （1）见犯乃死，重负国 句意：受到侮辱才去死，更对不起国家！ （2）大臣亡罪夷灭者数十家 句意：大臣无罪而全家被杀的有几十家 （3）皆为陛下所成就 句意：都是皇帝栽培提拔起来的 （4）缑王等皆死，虞常生得 句意：缑王等都战死；虞常被活捉。 （5）武留匈奴凡十九岁 句意：苏武被扣在匈奴共十九年 ④省略句 （1）后随浞野侯没胡中 句意：后来又跟随浞野侯陷没在匈奴 （2）单于子弟发兵于战 句意：单于子弟发兵与他们交战 （3）使牧羝 句意：让他放牧公羊 （4）会缑(gōu)王与长水虞常等谋反匈奴中。 句意：适逢缑王与长水人虞常等人在匈奴内部谋反。 （5）且单于信汝，使决人死生。 句意：况且单于信任你，让你决定别人的死活 三、课堂小结，回顾收获 文言文词汇、语法知识的学习重在精背诵，多积累，勤思考，深体会，请同学们课下做好课堂笔记的整理巩固。 四、布置作业，及时巩固 1、整理课堂笔记。 2、分享交流文言词汇、语法知识以及文言文阅读的学习方法。 一、教学目标 1、把握历史事实，理清文章脉络。 2、分析人物性格，重点剖析传主的性格特征，体会传主的人格魅力。 3、分析文章塑造人物的艺术技巧。 4、对传主的功过得失和价值意义进行讨论、评价。 二、教学重点 1、分析人物性格特征，体会传主的人格、精神。 2、评价传主的功过和价值。 [ 教学目标 ] ① 借助工具书、课文注释，读懂文章，积累和掌握常见的文言实词、虚词、词类活用等文言基础知识，培养文言文语感。 ② 反复诵读，整体感知，理清文章脉络，学习本文精心剪裁，组织文章和对比衬托，凸显形象的写作技巧。 ③ 学习苏武不惧威逼利诱，坚守节操、不辱使命的爱国精神。学会辩析评价历史人物。 [ 教学步骤 ] 第一课时 （一）导入：欣赏歌曲《苏武牧羊》 这是一首广为流传的民歌，歌曲里所歌唱的苏武是我国历史上著名的民族英雄。汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历史上光耀千古的英雄。现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。 （二）简介班固及《汉书》 班固（ 32 —— 92 年），字孟坚，扶风安陵（今陕西咸阳市东）人。东汉著名的史学家。《后汉书·班固传》称他“年九岁，能属文，诵诗赋。及长，遂博贯载籍，九流百家之言，无不穷究。所学无常师，不为章句，举大义而已”。其父班彪曾续司马迁《史记》作《史记后传》，未成而故。班固立志继承父业，在《后传》基础上，进一步广搜材料，编写《汉书》。后因有人向汉明帝诬告他篡改国史，被捕入狱。其弟班超上书解释，始得获释，被命为兰台令史，经过二十多年努力，写成了《汉书》。汉和帝永元初年，班固随窦宪出征匈奴，不久窦宪因谋反案被诛，班固也受牵连被捕，死于狱中。《汉书》中的八“表”与“天文志”是由其妹班昭和同郡人马续续成的。 班固的《汉书》是我国第一部纪传体断代史，体例模仿《史记》，但略有变更。全书有纪十二篇，表八篇，志十篇，传七十篇，共一百篇，起自汉高祖，止于王莽，记西汉一代二百三十年间史实。《汉书》评价历史人物往往从封建正统观念出发，以儒家的伦理道德作为标准，如对陈涉、项羽加以贬抑，即是显例。历来《汉书》与《史记》并称，史学家刘知几说《汉书》“言皆精炼，事甚该密”（《史通·六家》），则是其特色。 （三）疏通文言知识 （四）拟小标题，理清脉络 本文故事情节跌宕起伏、扣人心弦，下面请同学们给文章的情节发展添加小标题，以此把握文章的脉络中。 ？ 要求：小标题要准确概括情节变化，并尽量展现人物性格特点，同时注意语言的通顺凝练。 小标题（仅供参考，答案不限）： 1、初使匈奴，单于受礼。 2、缑王谋反，祸及汉使。 3、舍生取义，以死明志。 4、卫律劝降，威武不屈。 5、饮雪吞毡，此志不渝。 6、李陵劝降，忠贞如一。 7、武帝驾崩，恸哭数月。 8、汉匈和亲，请还苏武。 9、历尽艰难，发白归汉。 （五）作业 试分析传记中主要的人物性格。 第二课时 （一）分析人物，总结手法 1、学生初步总结苏武的人物性格。 忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔（答案不限） 2、从细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征。 3、讨论：文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么？ 参考答案：卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓 “ 真金不怕火炼 ” ，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。 4、学生仔细研读卫律和李陵对苏武的劝降这部分内容。 （1）学生分角色朗读，体会人物个性化的语言。 （2）学生分别总结卫律、李陵的性格特征，再次感受苏武的人格魅力。（分组讨论、探究、总结） 卫律：傲慢自大、阴险狡诈，是个卖国求荣的小人。 ？ 李陵：李陵和卫律不一样，他不是彻底的卖国之人。他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚定，对国家不够忠诚，因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴，而后又后悔不已，说明这个人物的懦弱和意志的不坚定。 （二）总结文章塑人物的艺术手法。 ？ 详略得当的情节安排。 用个性化的语言表现人物。 次要人物的对比、衬托。 文章里个性鲜明的各种人物对苏武也起了对比映衬的作用，请同学们把文章里各种人物的性格和苏武作一个对比，看看他们的映衬分别凸现了苏武怎样的性格特征。 学生讨论、分析、总结 教学目标 1、知识与技能 ①了解班固及《汉书》。 ②积累重要的文言基础知识。 ③培养正确分析文言文内容及准确概括文中观点的能力。 2、过程与方法 ①反复诵读，整体感知，理清文章的结构并概括所写内容。 ②鉴赏本文运用人物对话、细节描写、对比烘托等手法塑造人物形象的写作技巧。 ③把握文章的主题。 3、情感态度与价值观 学习苏武坚贞不屈的民族气节和视死如归的爱国精神，品味历史传记的史学价值和文学审美价值。 教学重点 1、分析人物性格特征，体会传主的人格、精神。 2、评价传主的功过和价值。第一课时 第一课时疏通文言整体感知 一、导入新课 孔子云：“岁寒，然后知松柏之后凋也”。的确，艰难困苦中最能见出一个人的品性，沧海横流中方显出一个英雄的本色。面对人生穷途危难是卑躬屈膝还是傲骨在腰，这是一个涉及心灵的选择。在这样的选择前，志士仁人为我们树立了光辉的榜样。今天，就让我们心怀虔诚走近一位古人，他就是大汉苏武。（多媒体显示课题《苏武传》，教师解说《苏武传》与《左传》中“传”） 二、整体感知 1、学生串读课文，串读过程中正音、把握节奏。 2、学生参考课下注释自读并翻译，确认重点词义、句式，教师明确（多媒体显示） 文言基础知识集约 1)给加点的字注音 ①稍迁至栘中厩（ jiù ）监。 ②数（shuò ）通使相窥（kuī）观。 ③汉天子，我丈人行（háng）也。 ④既至匈奴，置币遗（ wèi ）单于。 ⑤后随浞野侯没（ mò）胡中。 ⑥阴相与谋，劫单于母阏氏（ yānzhī ）归汉。 ⑦置煴（yūn）火，覆武其上。（附：此课本注音“yún”错误） ⑧拥众数万，马畜（chù）弥山。 ⑨乃徙武北海上无人处，使牧羝（dī ）。 2）通假字 ①不顾恩义，畔主背亲 畔：通“叛”，背叛。 ②与旃毛并咽之 旃：通“毡”，毛织品。 ③掘野鼠去草实而食之 去：通“弆（jǔ）”，收藏。 ④空自苦亡人之地亡：通“无”，没有。 ⑤信义安所见乎 见：通“现”，显现。 ⑥法令亡常亡：通“无”，没有。 另：大臣亡罪夷灭者数十家亡：通“无”，没有。 ⑦武父子亡功德 亡：通“无”，没有。 ⑧因泣下沾衿，与武决去 衿：通“襟”，衣襟。决：通“诀”，诀别。 ⑨前以降及物故 以：通“已”，已经。 ⑩与武决去 决：通“诀”。 3）古今异义 ①汉亦留之以相当 古义：抵押。 今义：正在（某时某地）。 ②皆为陛下所成就 古义：提拔。 今义：业绩。 ③我丈人行也。 古义：老人，长辈。 今义：岳父。 ④欲因此时降武。 www.chayi5.com 古义：趁这时。 今义：相当于所以。 ⑤独有女弟二人 古义：妹妹。 今义：姐姐（妹妹）和弟弟。 ⑥且陛下春秋高 古义：年纪。 今义：春秋战国时期或指季节。 ⑦武等实在 古义：确实存在。 今义：诚实、老实。 ⑧稍迁至栘中厩监 古义：渐渐。 今义：稍微。 ⑨既至匈奴，置币遗单于古义：送给。 今义：丢失、落下。 ⑩会缑王与长水虞常等谋反匈奴中古义：正当、适逢。 今义：聚会、集合。 4)词类活用 ①意动用法 单于壮其节壮：形容词的意动用法，以……为壮。 诚甘乐之乐：形容词的意动用法，以……为乐。 ②使动用法 （1）欲因此时降武降：使动用法，使……投降。 （2）空以身膏草野膏：使动用法，使……肥沃。 （3）反欲斗两主斗：使动用法，使……争斗。 （4）单于愈益欲降之降：使动用法，使……投降。 （5）何久自苦如此苦：使动用法，使……受苦。 （6）王必欲降武降：使动用法，使……投降。 ③名词活用 （1）天雨雪雨：名词做动词，下。 （2）羝乳乃得归乳：名词做动词，生子。 （3）杖汉节牧羊杖：名词做动词，拄着。 （4）武能网纺缴，檠弓弩网、檠：名词做动词，结网、用檠矫正弓弩。 （5）惠等哭，舆归营舆：名词做动词，抬。 （6）陵与卫律之罪，上通于天上：名词做状语，向上。 5)特殊句式 ①倒置句 （1）送匈奴使留在汉者。 定语后置句，正常语序“送留在者汉匈奴使”。 （2）为降虏于蛮夷。 状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”。 （3）何以女为见。 宾语前置句和介宾倒置句，正常语序“以何见女为” （4）子卿尚复谁为乎。 宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”。 （5）何以复加。 介宾倒置句，正常语序“以何复加”。 ②判断句 （1）缑王者，昆邪王姊子也。 （2）非汉所望也。 （3）汉天子，我丈人行也。 ③被动句 （1）见犯乃死，重负国 （2）大臣亡罪夷灭者数十家 （3）皆为陛下所成就 3、走近作者 1）班固，字孟坚，东汉安陵（今陕西咸阳东北）人，著名史学家、文学家。少年时就能作文诵诗赋，长大后博览群书。和帝永元元年（89）初，班固随大将军窦宪出征匈奴，为中护军。后来，班固因窦宪专权受到株连，死于狱中，时年61岁。那时，《汉书》中的“八表”和《天文志》尚未写成，后由妹妹班昭和马续补写而成。《汉书》是我国第一部纪传体体断代史，是古代传记文学名著，其中还收录了西汉大量的辞赋和散文，有总集的性质。 2)复习归纳史书的形式 编年体：按年月日有次序地记载史事的史书。 例：《春秋》（孔子）——最早的编年体史书。《左传》（左丘明）《资治通鉴》（司马光） 国别体：以国家为编排顺序记载史事的史书。 例：《国语》——第一部国别体史书《战国策》（刘向） 纪传体：以为人物立传记的方式记叙史实的史书。 例：《史记》（司马迁）——第一部纪传体通史。《汉书》（班固）——第一部纪传体断代史。 《后汉书》（范晔）——纪传体断代史。 4、苏武出使匈奴的背景 汉民族兴起于战国时期，强盛于秦末汉初。秦汉之际，匈奴贵族凭借强大的军事力量，势力范围不断扩大。文帝、景帝时代，汉一朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉一朝力量逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望解除匈奴对汉一朝的威胁。恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。 三、整体感知，思考：课文记叙了苏武的哪几件事情？表现了苏武的什么品性？ 明确：课文先后记叙了苏武的两次自刎、两次反劝降和北海牧羊几件事，表现了苏武坚定的信念、始终不渝的爱国精神，表现了苏武富贵不淫、威武不屈、贫贱不移的大丈夫气节。 第二课时 一、导入 “知死必勇，非死者难也，处死者难。”这句话的意思是一个人知道要死了表现得很勇敢，不是死亡本身是难事，而是处于死亡的境况之下是很难的，也就是怎样对待这个死才是难事。苏武又是怎样面对死亡的呢？本节课，我们将进一步体会苏武的铮铮铁骨、拳拳爱国心以及作者如何用高超的手法来体现他的这种精神气节。请大家合作探究，细心研习课文。 二、分组讨论，研读文本。 全班分为四大组，每组探讨一个问题。 第一大组：用短语形式给每个自然段拟小标题，在此基础上理出文章思路。 第二大组：比较卫律、李陵劝降的章节，并体会文章对比艺术手法的作用。 第三大组：思考细节描写的作用并想想苏武先欲自杀后设法存活是否矛盾。 第四大组：课后练习三，读李陵作《答苏武书》并结合课文谈谈对苏武这一历史人物的认识。 三、总结 我们评价历史人物无疑要放在特定的历史时期去评价，而不能超越人物所处的历史年代。苏武作为汉朝的和平友好的使者出使匈奴，面对“拥众数万，马畜弥山，富贵如此”的诱惑，他心志不乱；面对“绝不饮食”的苦难的磨砺，他十九年如一日地“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”。这是一种坚持，这坚持叫力量，这力量叫精神！这更是一种气节！宁折不弯！我们的民族自古便有这样“宁为玉碎，不为瓦全”的仁人志士。譬如东周时赵相赵盾指使赵穿刺杀晋灵公，太史董狐秉笔直书。后齐相崔杼指使部下杀齐庄公，太史伯秉笔直书，其弟仲、叔、季亦然。伯、仲、叔先后被杀，季依然不改，崔杼只好作罢。董狐、伯、仲、叔、季、苏武，这气节一脉相承，共同凝聚为一座精神的长城，护卫起我们民族的一片天。 同时，今天当很多人像李陵一样感叹“人生如朝露，何久自苦如此”而难得糊涂时，两千多年前的他——大汉苏武依然坚定信念，践行信念。他是如此认认真真兢兢业业地活着，用心用力，纯粹而极致。他的坚守使生命有了沉甸甸的重量。他本可以对自己不那么残忍，但他用坚守一笔一笔地镌刻生命。他告诉我们生命原来需要一种精气神，至大至刚！生命原来可以如此纯粹！ 学习目标 1、了解班固《汉书》，掌握文中涉及的文言文知识。 2、分析文中的对话描写、细节描写、对照映衬的艺术手法；提高翻译能力。 3、认识苏武的忠贞守节精神的意义和价值，学习苏武威武不屈、贫贱不移的高尚品格。 重点： 体会对比手法、典型语言对塑造人物的作用。 难点： 学习苏武忠贞不屈的气节。 学习过程 一、预习新课 《苏武传》记叙了苏武出使匈奴，面对威胁利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的故事，生动刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。 二、导学基础知识 （一）写作背景： 匈奴，是以游牧为主擅长骑射的民族。秦末汉初以来，匈奴首领以其控弦之士30余万，东败东胡，西逐月氏，北服丁灵，使“诸引问弓之民，并为一家”，不断南下袭扰。汉高祖刘邦曾亲征匈奴，却被围于白登山，只能屈辱和亲。后经过六十多年，尤其是“文景之治”的休养生息后，至武帝时，国力空前强盛，汉朝开始了对匈奴的几次大规模用兵，至武帝末年，匈奴力量被明显削弱，汉朝北方的威胁基本解除。汉武帝后期，战争虽时有发生，但规模已远不如以前。汉朝的政策也由强硬的武力变为恩威并举，双方遂有互派使者以示亲善的举动。但双方在表面和好的背后，也在窥探着对方的虚实。苏武出使匈奴，就是在这一历史背景下发生的。 （二）作者简介： 班固，字孟坚，扶风安陵（今陕西咸阳东北）人，东汉著名史学家，文学家。少年时就能作文诵诗赋，长大后博览群书，后任兰台令，经过20多年的努力，写成《汉书》。和帝永元元年初，班固随大将军窦宪出征匈奴，为中护军后来，班固因窦宪专权受到株连，死于狱中。其作品《汉书》由其妹班昭和同乡马续完成除《汉书》外，班固还是一个出色的赋作家，他的创作活动主要表现在他身体力行地提倡散体大赋上，其代表作《两都赋》是以两都（长安、洛阳）为题材的作品中规模宏大、别具特色、成就突出、影响最大的一篇，开创了京都赋的范例，直接影响了后世的创作，被《文选》列为第一篇。主要作品有《汉书》《两都赋》《白虎通义》《咏史》等。 三、总体感知 本文共分为三个部分： 第一部分：（第1段）介绍苏武的身世、出使的背景及原因。 第二部分：（第2—8段）苏武留胡备受艰辛而坚持民族气节。 第三部分：（第9—10段）介绍苏武被放归汉的经过。 四、导读理解 1、苏武出使匈奴的原因是什么？（用原句回答） “送匈奴使留在汉者” “厚赂单于，答其善意” 2、简述缑王、虞常谋反的经过。 勾结卫律的部属——私候张胜，得到张胜的支持——趁单于出猎准备起事——被人告发，起事失败 3、卫律是怎样劝降苏武的？ 软硬兼施 威逼：“当死，单于募降者赦罪” 利诱：“苏君今日降，明日复然” 4、苏武不愿意投降，匈奴是怎样对待他的？ （1）肉体折磨：“幽武”、“置大窖中，绝不饮食”、“啮雪，咽毡毛”、“掘野鼠去草实而食之”等。 （2）精神折磨：“羝乳乃得归”、“别其官属常惠等”等。 5、李陵是怎样劝说苏武的？ （1）终不得归； （2）家人不幸遭遇： ①长兄苏嘉（长君），伏剑自刎 ②弟弟苏贤（孺卿），饮药而死 ③母亲已死，妻子改嫁，儿女生死未卜 （3）自己投降的经历； （4）现在的皇帝不值得为他守节 6、苏武是怎样反驳李陵的？ （1）蒙受国家大恩，愿报恩； （2）从君臣关系看，也应如此。 7、苏武这一人物形象具有什么特点？你认为哪些方面最能反映苏武崇高的民族气节和强烈的爱国精神？ 《苏武传》是《汉书》中极富文学性的一篇，也是充满爱国精神的佳作。本文成功地塑造了苏武这一坚定的爱国者的形象。苏武被匈奴扣押十九年而不改其节操，表现出“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的高尚品质。具体表现在以下几个方面： （1）苏武处处维护民族的尊严和国家的利益，不忘使臣之命，既表现了和匈奴修好之愿，又不为匈奴的威吓所屈，奋力抗争。 （2）苏武对卫律的始而威胁，继而利诱，终而相逼等手段，一一从容却之。在受审讯时，他自刎对之，义不受辱。匈奴欲以冻饿置其于死地，他千方百计自救，奇迹般地活了下来。对李陵的劝降，苏武以君臣和国家大义自剖心迹，欲以死明志。 （3）苏武临危不惧，视死如归，处事得体，不失汉朝使臣的身份，正气凛然，维护了民族尊严，感人至深。 苏武宁死不降，杖节牧羊最能反映其民族气节、爱国精神。 8、苏武在被囚禁流放以前两度要自杀，后来又想方设法要活下去，这是否矛盾？ 并不矛盾。苏武在胡地以维护国家民族尊严作为自己的崇高使命和行为准则。 匈奴对苏武的劝降实际是关乎国家尊严、民族气节。苏武意识到，一旦被匈奴审讯，就会给国家带来羞辱，所以要自杀以避免受审。后来，在审讯时被卫律威逼利诱，苏武引刀自刺，以行动表明他坚决不投降的决心。 当匈奴知道威逼利诱无法征服苏武，便要以摧残苏武肉体的方式来征服其意志。所以苏武采取的反抗方式也由以前的求死而变成以后的求生，他要在各种艰难困苦中坚强地活下去，但活着的前提与支柱依然是汉朝使者的身份，所以他“杖汉节牧羊，卧起操持”。 从全文来看，苏武将生死全然置之度外，一心考虑的是汉朝的荣誉与利益，所以在局势变化的情况下，他的对抗方式也在发生变化。 9、联系课文，说说作者是如何运用典型环境和细节描写来刻画苏武的形象的。 ①运用典型环境，烘托人物。苏武出使匈奴，因突发事件，被匈奴幽禁。他的周围有操生杀予夺之权的单于和卫律的屠刀，有贪生怕死的副使张胜的屈降，有曾为同僚、朋友的李陵声泪俱下的劝降。而在冰天雪地、廪食不至的北海，苏武更是被置于死地。这些典型环境，使人物尽展忠贞不贰、义不受辱的品格。 ②通过细节描写，表现苏武不屈的民族气节。例如写苏武的两次自杀，第一次被“胜、惠共止”；第二次被匈奴救活，单于也钦佩苏武的气节。又如写苏武被幽禁在大窖中，“卧啮雪，与旃毛并咽之”；被流放北海，“掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”等。 自我检测 1、下列各组句子中，加粗词的意义和用法相同的一项是（） A、匈奴之祸，从我始矣久之，单于使陵至海上 B、君因我降，与君为兄弟欲因此时降武 C、见犯乃死，重负国使牧羝，羝乳乃得归 D、少以父任，兄弟并为郎匈奴使来，汉亦留之以相当 2、对下列句子中加粗的词的解释，不正确的一项是（） A、阴相与谋劫单于母阏氏归汉阴：暗地里 B、张胜闻之，恐前语发发：暴露、泄露 C、虞常果引张胜引：牵扯 D、单于使使晓武，会论虞常论：讨论 3、请对下面文字的主要内容进行压缩，要求句子简洁流畅，不超过60字。 居民生活垃圾分类是生活垃圾处理过程中的重要一步，对于建立资源节约型社会，增强全社会的环境保护意识，具有积极的推动作用。生活垃圾分类过程中的激励机制非常重要，但当前在我国实际的激励机制运作过程中，激励机制并没有起到足够的导向作用，反而存在着一系列的应用问题。有关专家通过对这些问题进行分析和总结，并借鉴广州和上海的经验，研究得出激励机制在居民生活垃圾分类中的应对措施，包括建立完善的激励机制、强化积极有效的正面影响、完善生活垃圾分类领域中的法律法规以及增强宣传领域的视角捕捉等。 4、写出下列句中加粗词的古今义。 ①、爵通侯，兄弟亲近 ②、皆为陛下所成就 ③、汉天子我丈人行也 上面内容就是差异网为您整理出来的5篇《高中语文《苏武传》教案》，希望可以启发您的一些写作思路。 【导语】高二本身的知识体系而言，它主要是对高一知识的深入和新知识模块的补充。以数学为例，除去不同学校教学进度的不同，我们会在高二接触到更为深入的函数，也将开始学习从未接触过的复数、圆锥曲线等题型。®无忧考网高二频道为你整理了《高二语文下册《苏武传》教案》希望对你有所帮助！ 【篇一】 【教学内容】 分析文章层次，了解作者的行文思路。分析人物之间的斗争语言及策略，以此来品析人物形象。 【教学步骤】 一、导入 上节课我们重点了解了《汉书》和班固，了解苏武出使匈奴的背景，还积累了一些重点文言知识。请同学们回顾一下。（教师提问相关知识，考察学生掌握情况，及时订正错误。） 二、划分课文层次 1.请同学复述文章内容，每个自然段都叙述了些什么内容。 （学生小组讨论，由一组回答，ppt逐个展示情节过程的小标题） 初使匈奴，单于受礼——缑王谋反，祸及汉使——舍生取义，以死明志—— 卫律劝降，威武不屈——饮雪吞毡，此志不渝——李陵劝降，忠贞不二—— 汉匈和亲，请还苏武——历尽艰难，发白归汉。 2.请学生快速划分层次（ppt展示每部分的主要内容） 文章层次： 第一部分（1）段：介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。 第二部分（2～8）段：记述了苏武在匈奴十九年倍受艰辛而坚持民族气节的事迹。 第三部分（9、10）段：介绍了苏武被放回国的经过。 三、分析课文，合作与探究 （学习小组合作讨论。教师ppt展示每部分的问题，留一些时间交给学生，每组代表举手回答，教师做必要的补充） 1.苏武一共自杀了几次？为什么自杀？是否成功？从中可以看出苏武怎样的品质？ 讨论明确： 两次。第一次是张胜告诉苏武自己参与谋反的事实，苏武敏感地认识到自己定会受到牵连，因为不想国家尊严受辱，所以自杀。第二次是面对卫律的讯问，为了维护国家尊严，引刀自刺。 不想自己受到屈辱，更不想因为自己而侮辱国家。 第一次是被张胜和常惠阻拦下来，第二次是被卫律请医生救活。从救治的繁琐的程序可以看出苏武是真想自杀，但都没成功。 苏武的举动使我们深深地感受到他忠于国家，视死如归的精神品质。 2.难道只有咱们关注到苏武的精神品质了吗？ 明确：不是，还有匈奴的单于。“单于壮其节，朝夕遣人候问武，而收系张胜。” 单于对待苏武和对待张胜是截然不同的。朝夕候问，一来是怕苏武再出事，而来体现自己对苏武的关怀，试图收降苏武。这是对苏武人格的肯定。 3.说服苏武是事情首先落在了卫律身上，因为他就是降将。卫律是怎样来说服苏武的？苏武有何表现？ 讨论明确： ①剑斩虞常：震慑苏武 威逼：②吓降张胜：有人带头不动 ③强加死罪：寻找理由 大骂卫律 以自己的地位与财富做例子 利诱：封官加爵：拥众数万不应 荣华富贵：马畜弥山 总结卫律的劝降策略——威逼利诱。威逼不动摇，利诱不应许。于是卫律按捺不住自己的情绪，发出后通牒“君因我降，与君为兄弟，今不听吾计，后虽欲复见我，尚可得乎？”这番话也激怒了苏武，苏武大骂卫律。于是有了第6段的“律知武终不可胁，白单于。” 苏武越是坚决，单于越是喜欢。于是用尽办法来折磨、摧残苏武，企图动摇他的意志。幽禁地窖，断绝饮食；放逐北海，不至廪食。 幽禁地窖，断绝饮食——啮雪吞毡，数日不死 放逐北海，不至廪食——掘鼠食草，杖节牧羊 苏武这一去已然近十年了。短暂的抗拒固然可贵，但时间是检验一切意志的试金石。十年的艰辛与苦涩，是否会动摇苏武的信念呢？我们再往下分析。 4.李陵，匈奴的又一位降将，他来到北海，试图以自己曾与苏武同僚的身份来说服苏武。他有事怎样劝降的呢？卫律的“威逼利诱”策略已然失效，李陵又是什么样策略呢？ （请同学们细读一下李陵对苏武说的话，其中表达了几层意思？） 讨论明确：是什么支撑着苏武艰苦地走了十年？（换位思考，人共同的生命体验）苏武认为自己可以回到大汉朝，回到自己亲人身边。他心中还有对“国”对“家”的念想，还有对团聚的期待。这就是李陵的突破口。 从李陵的言辞中体察李陵的策略 家——母丧兄亡，妻离子散 太夫人已不幸，陵送葬至阳陵；前长君伏剑自刎；弟孺卿饮药而死；子卿妇年少，闻已更嫁矣；独有女弟二人，两女一男，今复十余年，存亡不可知。 国——郡主昏庸，法令无常 大臣亡罪夷灭者数十家；李陵老母被系保宫；苏武两兄弟畏罪自杀，侧面可以看出皇帝的统治严酷。 得出结论：“终不得归汉，空自苦亡人之地，信义安所见乎？”“安危不可知，子卿尚复谁为乎？” 苏武的回应：“武父子亡功德，皆为陛下所成就，位列将，爵通侯，兄弟亲近，常愿肝脑涂地。今得杀身自效，虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之。臣事君，犹子事父也。子为父死亡所恨。愿勿复再言。”——心甘情愿 李陵走后，在没有人来劝降过，这一过又是近九年。 小结：“始以强壮出，及还，须发尽白。”作者的叹惋之情溢于言表。能为信念坚持如此，却实令人佩服！幸而历尽磨难，终于完成使命，维护了国家尊严，保持了气节，作者的欣慰之感和赞美之情显而易见。十九年的年华就这样过去了，如果这十九年苏武在自己的国家，也许会有更高的爵位或官职，自己也许不会妻离子散。如果苏武投降了，也许也享受到不尽的荣华富贵，有了自己新的家庭。但是那样的话，历史不会记载他，人们也会忘记他。十九年是磨难，他诠释了什么才是坚守气节，什么才是忠心耿耿。苏武用一身肝胆照耀了史册。 四、板书设计 副将阻拦，未遂 两次自杀 围炉救活，重伤 出使匈奴北海牧羊 卫律：威逼—不动利诱—不应 两次劝降 李陵：国——统治无道，皇帝昏庸 家——家破人亡，妻离子撒 十九年（须发近白） 五、作业 1.思考“研讨与练习”第三题。 2.翻译7、8自然段。 【篇二】 【教材分析】 《苏武传》是新课标人教版语文必修4中的经典文章，是历史散文中的典范之作，选自中国汉代史学家班固的《汉书》。学习这篇课文要重点了解《汉书》传记体作品的特征及主要表现手法，掌握重点实词和虚词，培养翻译能力。 文章篇幅较长，故事主要叙写了苏武被匈奴囚禁，与其贵族官宦的尖锐斗争，体现了苏武坚强不屈，重义守节，誓死捍卫国家尊严的情操。教学时，要把握住故事的情节，双方斗争的手段与流程，以展现人物的高大形象，从而落实情感教育。 【学情分析】 1.学生现有认知水平和能力基础分析： 学生对《汉书》和班固不是很了解，从文学常识角度要做强调。 针对课文而言，学生已经具备了一定的文言语感，对文言实、虚词有一定的积累，这些有利于他们更好地走入文本语境。但是，由于受到心智水平和认知经验的限制，在理解文意、深透解读文本方面还存在问题。 2.学习本课，学生可能存在的困难： 文章涉及一些相关的历史事件，学生不甚了解，教师要简要介绍。有部分晦涩专有名词，学生识读起来有困难。双方的斗争策略和人物复杂的内心，需要教师引领分析。 【教学目标】 1.知识目标：引导学生充分体会文章简洁整饬的语言、生动入微的细节。掌握课文中出现的相关文言文知识。 2.能力目标：引导学生学习通过与《史记·廉颇蔺相如列传》作比较阅读，结合课外材料，体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就。 3.德育目标：突出弘扬爱国主题，引导学生探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神。 【教学方法】 1.多媒体ppt课件展示，提高课堂效率。 2.课文较长，要充分布置课前预习作业，引导学生结合书下注释了解文章大意。 3.引导自学，强调语言知识点，积累文言实词虚词，疏通文意。 4.课堂上大声朗读课文，培养文言文语感，激发阅读兴趣。校对字音，落实语言知识点。 5.合作探讨，回答问题，把时间教给学生，注重互动；教师引领点拨，或强调补充。 6.重视课堂与课后双落实，提高教学效率与效果；练习与作业要少而精。 【课时安排】3课时 第一课时 【教学内容】 落实文学常识、文言知识点，校准字音，疏通文意。 【教学步骤】 一、导入 同学们都是十七八岁的姑娘小伙了，自己体会一下十七八年的光景，这是七八年我们有多少的幸福时光，有多少成长与收获。这十七八年太珍贵了。而有一个人居然用十九年的时间，甘心忍受匈奴的囚禁与压迫，也不愿意投降，于是书写了一曲高亢的民族气节之歌，这一壮举也被载入史册，被后人广为流传，这个人就是汉代的苏武，今天我们就一起翻开历史的卷轴，来品阅一下苏武的传奇故事。 二、文学常识 （ppt展示，学生齐读，教师重点解释、强调划线的语句。） 1.作者简介 班固（32—92），字孟坚，东汉扶风安陵（今陕西咸阳）人，我国古代史学家、文学家。班固幼年聪慧好学，9岁即能写文章、诵诗书，16岁入洛阳太学，博览群书。性情谦和，深受当时儒者敬重。其父班彪曾作《史记后传》，去世后，班固因《史记后传》没有完成，叙事也不够详备，于是继承父志，在《史记后传》的基础上撰写《汉书》。因当时有人诬告，班固遂以私改国史的罪名被捕人狱。幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。利用朝廷良好的藏书条件和工作环境，班固“潜精积思二十余年”，终于完成了《汉书》的写作。 2.关于《汉书》 （ppt展示，学生齐读之后，回忆《史记》的相关信息，引导学生对比记忆。） 《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。作为一部独立的断代史书，《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位，在文学也有着重要影响，旧时“班马”并论，“史汉”相提，自然不无道理。 3.故事背景（ppt展示，学生朗读） 秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。 三、初读课文，疏通字音，把握文言知识点，理解文章内容梗概 1.疏通字音 （ppt展示疑难字音如下，文章涉及了大量的关于少数民族的专有名词，注意结合书下注释校准字音。） ①稍迁至栘中厩（jiù）监；②数（shuò）通使相窥（kuī）观； ③以状语（yù）武；④既至匈奴，置币遗（wèi）单于； ⑤后随浞野侯没（mò）胡中；⑥拥众数万，马畜（chù）弥山； ⑦故使陵来说（shuì）足下；⑧武复穷厄（è） ⑨何以汝为（wéi）见；⑩子卿尚复谁为（wèi）乎。 2.学生们出声分段朗读课文，校对字音，同时结合书下注释找出文章的通假字：畔、旃、去、无、见、驩、霑、衿、决。以及古今异义词。 3.点拨、强调通假字和古今异义词。 （1）通假字：（见书下注释，做上标记） （2）古今异义词：（ppt展示，请同学说出今义，在思考文中的古义。） 汉亦留之以相当古义：相抵偿。今义：副词，表程度。 皆为陛下所成就古义：提拔。今义：业绩。 兄弟亲近古义：亲近的侍臣。今义：动词，靠近。 我丈人行也古义：老人，长辈。今义：岳父。 欲因此时降武古义：趁这时。今义：相当于所以。 且陛下春秋高古义：年纪。今义：春秋战国时期或指季节 武等实在古义：确实存在。今义：诚实、老实。 4.找出下列句子所在位置，讨论后请同学翻译。（ppt展示如下） ①乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者。（定语后置） ②缑王等皆死,虞常生得。（被动） ③见犯乃死,重负国。（被动） ④单于壮其节，朝夕遣人候问武。（意动，名词作状语） ⑤为降虏于蛮夷，何以女为见？（状语后置，宾语前置） ⑥反欲斗两主,观祸败。（使动） ⑦终不得归汉，空自苦亡人之地。（省略句，状语后置） ⑧空以身膏草野。（使动） ⑨切陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家。（定语后置） ⑩王必欲降武，请毕今日之驩，效死于前！（使动，状语后置） 4.点拨重点实词。（ppt展示，请同学们回答加点词的意义） 发：方欲发使送武等（动词，打发） 虞常等七十余人欲发（动词，起事，动手） 单于子弟发兵与战（动词，出动） 张胜闻之，恐前语发（动词，揭露，暴露） 及还，须发尽白（名词，头发） 会：会武等至匈奴（副词，适逢，恰巧） 会论虞常，欲因此时降武（动词，会同） 单于召会武官属（动词，聚集） 及：及卫律所将降者（连词，以及） 事如此，此必及我（动词，牵连） 及还，须发尽白（动词，等到） 当：汉亦留之以相当（动词，抵押） 副有罪，当相坐（动词，应当） 始：匈奴之祸从我始矣（动词，开始） 陵始降时，忽忽如狂（副词，刚刚） 始以强壮出（副词，当初） 5.请同学们找出自己还理解不了的词句，教师点拨。 四、作业 1.熟读课文，思考“研讨与练习”第一题。 2.翻译3、4自然段。 《苏武传》是《汉书》中极富代表性的人物传记。苏武牧羊的故事在中国可以说家喻户晓，影响极为深广，而苏武也成了忠贞和民族气节的象征。下面一起来学习人教版高二语文必修四《苏武传》教案的相关知识点! 人教版高二语文必修四《苏武传》教案设计 教学目标：1、了解班固和《汉书》的相关知识。 2、朗读断句，讲述课文故事梗概。 3、积累文言常见的字词和句式;翻译文句。 4、学习苏武的英雄气概，增强民族自豪感。 学法指导： 1、朗读课文，培养文言文阅读的语感。 2、概括整理：作者作品，内容要点，知识归类。 3、合作学习，借助注释和工具书，准确翻译文句。 4、思考探讨塑造人物的方法。 教学重点：积累和归纳整理文言常见的字词和句式。 教学难点：引导学生学习塑造人物形象的技巧和方法。 课时安排 3课时 第 一 课 时 教学过程： 一、导入课堂：代的“苏武牧羊”故事广为传颂，千百年来，苏武已成为一名伟大的爱国英雄定格在人们心中，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，历尽艰辛，“贫贱不能移，富贵不能淫，威武不能屈”，表现出崇高而又令人震撼的民族气节，有民歌《苏武牧羊》唱道： 苏武留胡节不辱!雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。夜在塞上时闻笳声入耳痛心酸。转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帷。三更同入梦，两地谁梦谁;任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。 下面，我们走进苏武，认识苏武，敬仰苏武。板书《苏武传》。 二、快速阅读人教版配发资料《第二课堂》(第99页)和课文注释①，介绍作者、作品和背景。学生介绍，然后明确。 1.作者简介：班固(32—92)，我国东汉著名史学家、文学家。幼年即聪慧好学，16岁入洛阳太学，博览群书。性情谦和，深受当时儒者敬重。后来继承父志，在父未完成的《史记后传》基础上撰写《汉书》。因被人诬告私改国史而被捕人狱。幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。班固“潜精积思二十余年”，终完成《汉书》写作。 2.简介《汉书》：《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共229年的史实。《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二纪、七十传、八表、十志，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。《汉书》是继《史记》之后我国古代又一部重要史书。 3、苏武出使背景：秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。 三、朗读课文，熟悉内容。鉴于学生的文言文朗读能力较弱，课堂自读或教读非常必要。朗读中重点注意把握： 1、校正字音 ①稍迁至栘中厩( jiù )监; ②数(shuò )通使相窥(kuī)观; ③以状语(yù)武; ④既至匈奴，置币遗( wèi )单于; ⑤后随浞野侯没( mò)胡中; ⑥阴相与谋，劫单于母阏氏( yānzhī )归汉; ⑦置煴(yūn)火，覆武其上(注：课本注音“yún”有误。煴，有二音，读yūn意为“微火”，读yùn意同“熨”); ⑧拥众数万，马畜( chù )弥山; ⑨故使陵来说(shuì)足下; ⑩何以汝为(wéi)见;⑾子卿尚复谁为(wèi)乎。 2、注意断句： 乃遣武/以中郎将/使持节/送匈奴使留在汉者 会/缑王与长水虞常等/谋反(于)匈奴中。 阴/相与谋/劫单于母阏氏/归汉 常/能为汉/伏弩射杀之 幸蒙/其赏赐 虞常等七十余人/欲发，其一人/夜亡 单于使卫律/召武受辞 自抱持/武 使(汝)/决人死生 (卫)律知/武终不可胁 别/其官属常惠等/各置他所 掘野鼠/去(jǔ)草实/而食之 武与李陵/俱为侍中 大臣亡(wú)罪夷灭者/数十家，安危/不可知，子卿/尚复谁为乎? 后/汉使/复至匈奴，常惠/请其守者与俱 四、通过朗读课文，看看谁能够概括地讲述课文的故事来。 五、理清课文的基本思路。 1.学生标出课文结构层次，指出划分层次的依据。 2.同桌间讨论，概括层次意。 [板书] ↗㈠(1-2)苏武身世，出使背景 苏 ︳ 1、(3-4)扣留自杀——义不受辱 武 ︳㈡ 备受艰辛 2、(5)恐吓——威武不屈 利诱——富贵不淫 传 ︳ 坚守气节 3、(6)逼迫——贫贱不移 ︳ 4、(7-8)劝降——私情不动 ↘㈢(9-10)匈汉和亲，苏武得返 作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，还运用插叙，依时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整。 六、课后同桌间可以分角色朗读课文，以便把握人物形象。 第 二 课 时 教学过程： 一、同桌二人，借助字词典、课文下注释、《第二课堂(导读)》，解决文言字词句。两人边读边注释边翻译，互相纠正，弄不清的地方问老师。 重点提示： 1、通假字 ①不顾恩义，畔主背亲 (畔：通“叛”，背叛) ②与旃毛并咽之 (旃：通“毡”，毛织品) ③掘野鼠去草实而食之(去：通“弆(jǔ)”，收藏) ④空自苦亡人之地 (亡：通“无”，没有) ⑤法令亡常 (亡：通“无”，没有) ⑥大臣亡罪夷灭者数十家 (亡：通“无”，没有) ⑦武父子亡功德 (亡：通“无”，没有) ⑧信义安所见乎(见：通“现”，显现) ⑨因泣下霑衿，与武决去 (霑，通“沾”;衿，通“襟”，衣襟。决，通“诀”，诀别) ⑩前以降及物故 ( 以：通“已”，已经) 2、古今异义 ①卧起操持，节旄尽落。(古义：拿着;今义：料理、筹划) ②皆为陛下所成就。 (古义：提拔。今义：业绩) ③我丈人行也。(古义：老人、长辈。今义：岳父) ④欲因此时降武。(古义：趁这时。今义：相当于所以) ⑤独有女弟二人 (古义：妹妹。今义：姐姐、妹妹和弟弟) ⑥且陛下春秋高 (古义：年纪。今义：春秋战国时期或指季节) ⑦武等实在 (古义：确实存在。今义：诚实、老实) ⑧稍迁至栘中厩监 (古义：渐渐。今义：稍微) ⑨既至匈奴，置币遗单于 (古义：送给。今义：丢失、落下) ⑩会缑王与长水虞常等谋反匈奴中(古义：正当、适逢。今义：聚会、集合) 3、一词多义 重点掌握：当、发、状、辞、及、所、语、因、亡、谢、除(注意总结回顾以前学过的内容) 4、词类活用 A、意动用法 单于壮其节 (壮：形容词的意动用法，以……为壮) 屈节辱命(屈、辱，都是形容词的使动用法，使……屈，使……辱) 诚甘乐之 (乐：形容词的意动用法，以……为乐) B、使动用法 (1)欲因此时降武 (降：使动用法，使……投降) (2)空以身膏草野(膏：使动用法，使……肥沃) (3)反欲斗两主 (斗：使动用法，使……争斗) C、名词活用等 (1)天雨雪 (雨：名词做动词，下) (2)羝乳乃得归 (乳：名词做动词，生子) (3)杖汉节牧羊 (杖：名词做动词，拄着) (4)武能网纺缴，檠弓弩 (网、檠 ：名词做动词，结网、用檠矫正弓弩) (5)惠等哭，舆归营 (舆：名词做动词，抬) (6)陵与卫律之罪，上通于天 (上：名词做状语，向上) 5.特殊句式： A、倒置句 (1)送匈奴使留在汉者(定语后置句，正常语序“送留在汉者匈奴使”) (2)为降虏于蛮夷(状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”) (3)何以汝为见(宾语前置句和介宾倒装句，正常语序“以何见汝为”) (4)子卿尚复谁为乎(宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”) (5)何以复加(介宾倒装句，正常语序“以何复加”) (6)信义安所见乎(宾语前置句，正常语序为“信义见安所乎”) (7)大臣亡罪夷灭者数十家(定语后置句，正常语序为“亡罪夷灭者大臣数十家 ”) B、判断句 (1)缑王者，昆邪王姊子也。(2)非汉所望也。(3)汉天子，我丈人行也。 C、被动句 (1)见犯乃死，重负国 (2)大臣亡罪夷灭者数十家 二、教师走近学生身边，随时解答学生提出的问题。 第 三 课 时 教学过程 一、导入探究：记述了苏武出使匈奴，面对威胁和利诱誓守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，有力地刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。 请同学们认真阅读课文主体部分，探究作者是如何刻画人物形象的。 二、问题探究 1.探讨：课文是怎样从环境和细节描写入手来挖掘人物性格特征的? 【精炼提示】为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神，文章在记“行”时又着力于环境及细节的描写。冰天雪地廪食不至的北海牧羊环境，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上，让人物性格得以淋漓尽致的展示。细节描写，充分表现出苏武不屈的民族气节。 2.探讨：文章记事有详有略，对卫律和李陵劝降部分详细描写，作者为什么要这样处理，有什么用意? 【精炼提示】卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节。面对威逼利诱，面对死亡威胁，唯有坚守信念才会宁死不屈。 3.研读卫律和李陵对苏武的劝降部分。 ①学生分角色朗读，体会人物个性化的语言。 ②分析卫律、李陵的性格特征，从而感受苏武的人格魅力。 【精炼提示】卫律：卖国求荣、傲慢无礼、阴险狡诈。李陵：与卫律不同，他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不坚定，因一己之私而背叛祖国投靠匈奴。 4.里各种人物对苏武起了对比的作用，请把文中多个人物的性格和苏武作对比，看看对塑造苏武形象有什么作用。 (1)张胜：头脑简单，糊涂谋反，事情败露，立即叛变。 苏武：认识清醒，高瞻远瞩，欲以死息祸;面对劝降，始终保持气节。 (2)卫律：阴险狡诈，卖国求荣，气焰嚣张，不可一世 苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢，光明磊落 (3)李陵：意志不坚，因私叛国，痛苦羞愧 苏武：忠贞不渝，心系祖国，无怨无悔 三、总结认识： 1、请用几个最具概括力的词语总结苏武的性格特征，并谈谈你读了此文有什么思想上的新认识。(略) 2、学习了此文，请谈谈你对人物传记写作有什么认识。(略) 四、巩固训练： 课堂完成《高中新教材第二课堂必修4》(人教版配发)p101-102页练习题。高中语文《苏武传》教案优秀5篇的介绍就聊到这里吧，感谢你花时间阅读本站内容，更多关于高中语文《苏武传》教案优秀5篇、高中语文《苏武传》教案优秀5篇的信息别忘了在本站进行查找喔。
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