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1、咏 项 羽 李清照 生当作人杰， 死亦为鬼雄。 至今思项羽， 不肯过江东。,垓下歌 项羽 力拔山兮气盖世 时不利兮骓不逝, 骓不逝兮可奈何, 虞兮虞兮奈若何?,鸿门宴 司马迁,司马迁及史记 司马迁（约前145-约前90），字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。夏阳（现在陕西韩城南）人。 司马迁十岁诵古文，二十岁外出考察，足迹遍及大江南北。初任郎中，前108年，继父职任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。公元前104年，曾与唐度、落下闳等进行历法改革，制定“太初历”。 约在公元前103年，开始撰写史记，其时因替李广孙投降匈奴的李陵辩护，而入狱遭宫刑，后发愤著书，历尽艰辛，著成太史公书，即 2、史记。 记载了从传说中黄帝到汉武帝三千年的历史。 共130篇，本纪12篇，叙述历代帝王的历史；世家30篇，叙述贵族王侯的历史；列传70篇，记述历代诸侯之外名官名人的事迹；表10篇，记载各个历史时期的简单大事记；书8篇记载典章制度，天文地理。 史记不但具有很高的史学价值，而且具有很高的文学价值，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”；刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不理”有很高的文学价值。,历史背景 前206年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。不久，项羽以盟主身份召开戏下（今陕西临潼东）之会，封18人为诸侯王。自封为西楚霸王，都 3、彭城（今江苏徐州），刘邦为汉王，都南郑（今陕西省南境）。 刘邦到南郑后，积极准备反攻。先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败。到公元前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量；项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下（今安徽灵壁南）。项羽兵败突围，至乌江（今安徽和县东北）自刎。,曹无伤告密,曹无伤,项伯,项羽,范增,沛公军霸上,驻军 名词动词,欲王(wng)关中,称王 名词作动词,为(wi)击破沛公军,替、给,沛公居 4、山东时,崤山以东。,好(ho)美姬,喜好,此天子气也,判断句,课 文 串 讲,项羽下令：旦日击破沛公军,项伯夜访,刘邦定策,楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。 善：与交好 形容词作动词 具告以事。 具通“俱”，全部 以事具告，状语后置 谁为大王为此计者？ 替，做 距关，毋内诸侯。 距通“拒”，把守 内通“纳”，接纳 臣活之 使活 孰与君少长？ 吾得兄事之 像对待兄长那样 名词作状语,项王许诺,刘邦谢罪,范增说项羽：说，劝说。 夜驰之沛公军：之，动，到去。 臣为韩王送沛公：臣，第一人称谦词。 秦时与臣游：游，交往。 范增数目项王：数，多次；目，名-动， 使眼色。 约为婚姻：儿女亲家。,范增 5、示意,张良召哙,为 君为我呼入：介，替。 若属皆且为所虏：介，被。 何辞为：语气词，无义。 人方为刀俎，我为鱼肉：动词，是，如同。 谁为大王为此计者：第二个“为”，动词，制定。 使子婴为相；客何为者：动词， 做、干。,之 吾得兄事之：代，代人。 切而啖之：代，代物。 为之奈何：代，代事。 项伯乃夜驰之沛公军：动，到。 今日之事何如：结构助词，的。 愿伯具言臣之不敢背德也：结构助词使主谓结构词组化。,责项羽,与之同命：同生死。,瞋目视项王，头发上指：瞋，瞪目；上，向上，名词作状语。,客何为者?：这个客人是干什么的？“何为”应为“为何”，疑问代词作宾语前置。,刑人如恐不胜：刑，施肉刑，名词动用。, 6、先破秦入咸阳者王之：王之，以之为王，意动用法。 还军(于)霸上：驻扎，名词作动词。,重点语句,沛公脱险,沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南” “旦日”即明日，“臣”是刘邦自谦的称呼，“戮”是联合，一同的意思，“河北”、“河南”指黄河北岸、黄河南岸。全句译为：沛公第二天一早就带着百多个骑兵来拜见项王，到达鸿门，赔不是说“臣仆跟将军合力同心攻打秦王朝，将军在黄河北岸作战，臣仆在黄河南岸作战。”,沛公则置车骑：脱身独骑，与樊哙、夏候婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，从郦山下，道芷阳间行。 “置”，放弃。“车骑”指战车。“道”作动词，取道。“间”从小路或秘 7、密地。全句译为：刘邦就丢下他的车马与随从，独自骑马与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人拿着剑及盾牌，快步离去。从骊山下，经过芷阳抄小路逃走。,臣请入，与之同命。 “之”可指沛公，也可代项庄，两种说法都成立。一般取前说，即“与沛公同命。”。全句译为：我请求进去，跟沛公同命运。 亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之。 “撞”在现代汉语中是“运动着的物体跟别的物体猛然碰上”，在这句中“撞”作击刺讲。全句译为：亚父接了玉斗，放在地上，拔出剑来击破了它。,大行不顾细谨， 大礼不辞小让 (做)大事情不必考虑细枝末节，(讲)大礼节不必避免小小的责备。,如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为? 现在别人是菜刀和砧板，我们是 8、(砧板上的)鱼和肉，为什么告辞呢,大王来何操? 来的时候带什么礼物？何操:操何，宾语前置,我持白璧一双： 定语后置句“一双白璧”,樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走：徒步 逃跑,道芷阳间行：从小路，名词作状语。,不胜杯杓：禁不起多喝酒,沛公安在? 在哪里，宾语前置句,刘邦锄奸,作者善于运用对比手法,使人物的性格特点更为鲜明、突出。文中四组人物的对比：,分析人物的典型性格,张良 范增 樊哙,刘邦,项羽,欲王wng关中 飨xing士卒 为wi击破沛公军 崤yio山 好ho美姬j 臣为wi韩王送沛公 谁为wi大王为wi此计 鲰zu生说shu我 熟与君少长zhng 奉卮zh酒为寿 从百余骑j 戮 9、l力而攻秦 范增数shu目项王 樊哙kui 举所佩玉玦ju 交戟j之卫士 瞋chn目视项王 目眦z尽裂 按剑而跽j 沛公之参乘shng 赐之彘zh肩 切而啖dn之 如恐不胜shng 人方为刀俎z 何辞为wi 道芷zh阳,字音,词语总结,1、2.距关，毋内诸侯：,“距”通“拒”，把守。“内”通“纳”，接纳。,5.旦日不可不蚤自来谢项王：,“蚤”通“早”。,6.令将军与臣有卻：,“卻”通“隙”，隔阂，嫌怨。,4.愿伯具言臣之不敢倍德也：,“倍”通“背”，背弃。,3.要项伯：,“要”通“邀”，邀请。,7。因击沛公于坐：,“坐”通“座”，座位。,通假字,1、沛公居山东时,2、备他盗之出入与非常也,5、 10、将军战河北，臣战河南。,（古）崤山以东 （今）山东省,（古）不同寻常， 指意外的变故。 （今）表程度副词,（古）黄河以北 （今）河北省,（古）黄河以南 （今）河南省,3、沛公约为婚姻,（古）结为儿女亲家 （今）男女结婚之事,4、旦日不可不自蚤来自谢项王,（古）谢罪，道歉。 （今）感谢。,6、相去四十里。,（古）距离 （今）离开,古今异义,1、名词用作动词 沛公欲王关中（称王） 籍吏民(造官吏名册或登记) 范增数目项王(使眼色) 若入前为寿（上前） 刑人如恐不胜(用刀割刺) 道芷阳间行(取道) 2、名词用作状语 于是项伯复夜去(连夜) 吾得兄事之(象对待兄长那样) 日夜望将军至(每日每夜) 常以 11、身翼蔽沛公(像翅膀那样) 头发上指(向上) 道芷阳间行（从小路）,词类活用 （一）,词类活用（二）,3、动词使动用法 项伯杀人，臣活之(使活) 从百余骑(使跟从) 拔剑撞而破之（使破碎） 4、形容词用作动词 素善留侯张良(交好) 5、形容词用作名词 此其志不在小（小的方面） 大行不顾细谨（细枝末节） 6、动词用作名词 此亡秦之续耳（后继者）,成语 秋毫无犯 项庄舞剑，意在沛公 劳苦功高 大行不顾细谨，大礼不辞小让。 人为刀俎，我为鱼肉。 竖子不足与谋,判断句,吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。 楚左尹项伯者，项羽季父也。 所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。 今人有大功而击之，不义 12、也。 亚父者，范增也。 沛公之参乘樊哙者也。 此亡秦之续耳。 人方为刀俎，我为鱼肉。 夺项王天下者必沛公也。,被动句 吾属今为之虏矣。 不者，若属皆且为所虏。,宾语前置,为之奈何？ 不然，籍何以至此？ 项王、项伯东向坐 今日之事何如？ 客何为者？ 大王来何操？ 沛公安在？,奈何为之？ 不然，籍以何至此？ 项王、项伯向东坐 今日之事如何？ 客为何者？ 大王来操何？ 沛公在安？,1.具告以事,以事具告。,3.得复见将军于此,得于此复见将军。,4.因击沛公于坐,因于坐击沛公。,2.长于臣,于臣长。,*具以沛公言报项王,介宾短语后置,固定句型,财物无所取，妇女无所幸 “没有被，没有被”，其中“无所”还 13、可以换作“有所”。 为之奈何？ &今日之事何如？ “怎么”、“怎么样”、“怎么办” 孰与君少长 表选择问的句式，可译作“与比较哪一个更” 项王未有以应 “有用来（的方法等）”，其中“有以”还可以换作“无以” 。何辞为 表反问的句式，可译作“为什么呢”，“为”是语气词。,项羽乌江 天亡我也 我何渡为 你永远站在乌江岸上 傲然微笑灿若眼前燃烧的夕阳 虞姬 是你身后最高的山岗 乌骓永别的长啸 高奏千古绝唱 江上的滔天巨浪 是你破釜沉舟的战场,刘朕咏,五年亡国之痛 千古江水流长 不肯过江东 只为 那一颗爱心 烧得正旺 爱与恨 是宝剑的两刃锋芒 自刎的剑 更加闪耀辉煌 抛头颅 也要找到一份乡情 不白流的血 化作乌江碧浪,江山不变 情义无疆 皇权是一根麻秆手杖 双瞳日月怒火 肝胆奔流汪洋 项羽这个名字 有写不完的锦绣文章 一样地哭着来到世间 不一样的微笑告别故乡 你把泪水留给后人 谁能咽下泪水 生与死像你一样,阅读下面文字，按要求回答问题： 夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝 【导语】语文教学课件的应用和其他学科教学课件的应用一样，可以丰富教师的教学方式，让教学时间优化。优秀的语文教学课件还能充分提高学生学习的积极性，丰富语文教学内容，深化语文教学的内涵。下面是©无忧考网整理分享的高一语文《鸿门宴》课件，希望对你们有帮助！ 1.高一语文《鸿门宴》课件 教学目的： １．了解文中所写人物的性格特点，注意人物个性化的语言、行动，学习作者运用对照的方法和在矛盾中写人的表现手法； ２．认识“鸿门宴”这一斗争的性质，注意本文情节起伏的结构特点，正确评价有关人物； ３．重点学习“军、击、内、如”等实词和“其、而、则、乃”等虚词，了解课文词类活用、成分省略等语言现象。 教学重点： １．了解文中人物性格特点，注意人物个性化的语言行动。 ２．掌握“军、击、如、信、谢”等文言实词和“因”、“为”等词的意义和用法。 教学难点： １．做到读文为主而兼顾读史，二者做到相辅相成。 ２．注意作者运用对比方法和在矛盾中写人物性格的表现手法。 教学设想：根据本文重点、难点，总体上采用诵读法。 教学步骤： 一、导入 从介绍当时的社会背景导入课文。 二、让学生自己整理有关《史记》的知识，快速读课文，做到整体感知。 三、问题设计： ①全文按鸿门宴的前的前后过程分为几部分？ ②宴前共写了哪几件事？用精炼的词语概括。哪件事是“导火线”，这一部分在情节发展上有什么作用？ 四、学生带着问题②诵读（１─２）节，教师指导学生不懂之处。 五、作业布置：请学生在理解（１─２）节的基础上诵读（３─４）节。 六、学习（３─４）节 七、问题设计： ①宴中这部分共写了哪几件事？它围绕对刘邦的态度反映了项羽、范增之间什么矛盾？ ②文中的'项羽、刘邦、范增、张良、项伯、樊哙分别具有什么性格的特点？通过他们的哪些言行表现出来的？ 八、学生带着问题①②读（３─４）节，并让同学自己指出自已不理解的地方。 九、布置作业：⑴背诵（３─４）节 ⑵完成练习（二） 十、先检查学生背诵（３─４）节情况。 十一、先齐读（５─５）节，然后和学生一起解决其中问题。 十二、再齐读（５─７）节。 十三、问题设计： 文中运用了对比手法刻画人物性格，具体表现在什么地方？ 十四、整体把握全文的写作特色，并要学生自己分析项羽、刘邦的形象。 十五、作业布置： ①诵（３─４）节，完成练习（三） 2.高一语文《鸿门宴》课件 一、教学目标 【知识与能力】分析项羽的性格特征，欣赏本文的写人艺术。 【过程与方法】通过分析项羽的性格特征，提高分析人物形象的能力。 【情感态度与价值观】激发对于历史人物的兴趣。 二、教学重难点 【重点】分析项羽的人物形象。 【难点】欣赏本文的写人艺术。 三、教学方法 朗读法、小组讨论法、圈点勾画法、情境教学法。 四、教学过程 (一)新课导入 同学们，在上课之前老师给大家播放一段影片(给学生们播放电影《鸿门宴》的视频片段)，看完影片之后大家觉得过不过瘾，老师注意到大家在看影片的时候都目不转睛地盯着大屏幕，看得是相当地认真啊!这部影片叫《鸿门宴》，有没有同学知道这段影片讲述的是什么时候的故事，对，讲的就是楚汉争雄时刘邦与项羽的一个故事，相信大家刚才已经注意到电影中刘邦和项羽的人物形象了，那么真实历史中的项羽和刘邦又是什么样的?今天咱们就一起学习课文《鸿门宴》。 (二)学习新课 分析项羽形象 1、生默读全文，勾画出描写项羽的句子，自主思考项羽的性格特征。 明确： (1)政治上幼稚：曹无伤告密，立即决定进攻;项伯游说，便放弃进攻。脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此。 (2)自大轻敌：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。 (3)不善用人。对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。 2、老师用多媒体展示历代名人对项羽的评价，并适当补充课外知识帮助学生理解这些评价语。 陈平：项王为人，恭敬爱人，士之廉节好礼者多归之。至于行功爵邑，重之，士亦以此不附……项王不能信人，其所任爱，非诸项即妻之昆弟，虽有奇士不能用，平乃去楚。 刘邦：项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也! 朱元璋：项羽南面称孤，仁义不施，而自矜功伐。高祖知其然，承以柔逊，济以宽仁，卒以胜之。 相信大家看完了历代名人对项羽的评价之后，对项羽的认识也更加深刻、全面了。 (三)深入研读 分析写人手法。 1、《鸿门宴》这篇课文选自司马迁的《史记》，而《史记》更被鲁迅先生评价为“无韵之离骚”，说明它在文学艺术上也取得了很高成就，在了解项羽的人物形象之后，我们再来看看司马迁又是如何塑造项羽的人物形象的呢?请同学们思考一下作者在塑造项羽形象时，手法上有何高妙之处?生默读全文，自主思考，之后进行小组讨论。 明确： (1)抓住典型细节对人物进行刻画，如曹无伤告密后，项羽的表现是“大怒”，表现了项羽的暴躁易怒。 (2)善于在矛盾冲突中刻画人物形象。文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节，尖锐的冲突中，项羽、刘邦的人物形象跃然纸上。 2、联系自己看过的小说和电影，思考在矛盾冲突中刻画人物形象有何好处?学生独立思考作答，老师可以给予适当提示。 明确：在激烈的矛盾冲突中，人物的个性特征表现得为鲜明。面对美味佳肴时，大家的表现是一致的，但在面对危险时，则表现迥异。有人惊慌失措，有人沉着冷静;有人损人利己，有人舍己为人。可见，在矛盾冲突面前，人的表现也各不相同。 (四)巩固提高 学完了本篇课文，相信大家对项羽的人物形象有了更为深刻理解，我们都知道项羽后败给了刘邦，那么同学们如果当初在鸿门宴上项羽没有放走刘邦，情况又会不会有所不同呢?老师想请同学以项羽失败的原因为主题进行一个辩论，看看项羽究竟是因为放走刘邦导致了自己失败，还是因为自身性格的原因导致了失败? 正方观点：是因为在鸿门宴上放走刘邦。刘邦是当时可以和项羽匹敌的人，杀掉刘邦，项羽便可一统天下。 反方观点：是由于自身的性格原因，即便项羽在鸿门宴上杀掉刘邦，但由于自身的性格原因，也难以战胜其他各路豪强，其内部也会四分五裂。 (五)小结作业 本堂课我们一起学习了《鸿门宴》这篇课文，认识了真实历史中的项羽，大家对项羽后为何败于刘邦也有了自己的看法，那咱们今天的课就上到这里。课下请同学们继续分析刘邦、樊哙的性格特征。 五、板书设计 3.高一语文《鸿门宴》教学反思 《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，情节跌宕起伏，人物刻画栩栩如生，很能激起学生的阅读兴趣。然而初次教授这篇课文的我并没有从学生感兴趣的情节入手，本着文言文教学要落到实处的原则，仍然采取了传统的教学方法，只让学生字词落实会翻译，能概括项羽、刘邦的形象就算完成了教学目标。一篇文章上下来，学生课本上记得密密麻麻，起初还挺有成就感的，后来通过听课，同组老师的交流，有以下几点思考： 首先，文言文虽是高中教学过程中的一个难点，也是学生学习的一个难点，但如果单纯的翻译课文，重点实词、虚词及句式，学生不会产生兴趣，相反程度差的学生还会很抵触，很厌倦。这一点在9班体现的很明显。课上学生大多数学生只是机械地记笔记，对文言文的美根本无从感觉，也有不少学生一上古文就云里雾里，昏昏欲睡。我想，文言知识固然重要，但长此采取千篇一律的授课模式，将富有古典美的文言讲的支离破碎，机械呆板，势必会打击学生学习古文的积极性。 其次，课堂提问的策略不容忽视。教授本课，我的提问并不多，而且几乎是封闭式的问题，学生稍作判断就能回答，可尽管这样，主动回答问题的学生也寥寥无几。问题太浅，学生不懈，当然问题问的太大、过深，也没有人愿意回答。对于文言文，尤其是像这样篇幅较长的文言文，一定要精心地设计问题，要么由浅入深，逐层启发，要么才找准切入点，设计提纲挈领的几个问题，把厚书读薄。 后，在分析刘、项性格这一环节上，我虽采用了课堂讨论模式，同学们也非常积极踊跃，概括出了很多有个人见谛的东西，但我迫于时间有限，怕教学任务完不成，不得不打断学生，亮出自己预设好的标签式的答案。这样，教学任务是完成了，可并没有抓住学生的闪光点，放大他们的兴趣，激发他们的学习热情。一堂好课，除了充实，更不可缺的应该是学生的有效参与。留给学生发挥的空间，让学生多开口说话，岂不更好？ 这节课后，没有马上把心中所想如实地写下来，以致于现在回想起来，缺少了很多当时的激情，不过我会把这节课当作一次经验，时刻提醒自己不断完善。 本文（人教版高一语文必修一课件：6《鸿门宴》.ppt）为本站会员（adpoie）主动上传，七彩学科网仅提供信息存储空间，仅对用户上传内容的表现方式做保护处理，对上载内容本身不做任何修改或编辑。 若此文所含内容侵犯了您的版权或隐私，请立即通知七彩学科网（发送邮件至372986183@qq.com或直接QQ联系客服），我们立即给予删除！高一语文下学期《鸿门宴》课件 人教版第二册的介绍就聊到这里吧，感谢你花时间阅读本站内容，更多关于高一语文下学期《鸿门宴》课件 人教版第二册、高一语文下学期《鸿门宴》课件 人教版第二册的信息别忘了在本站进行查找喔。
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原文地址：http://www.schinda.com.cn/post/1002.html发布于：2025-11-12
